Práctica 10. Autoevaluación.

Esta práctica estaba relacionada con el tema 10 de la evaluación.

• Consistía en evaluar la asignatura y a nosotros mismo con respecto a la asignatura, con unas hojas que nos proporcionaron los docentes.

Y ahí aparecen los resultados con respecto a mi opinión.

TEMA 10. Evaluación de centros: Modelos e instrumentos para la mejora de la gestión. Los planes de mejora y la gestión de procesos (protocolos).

1.- Objetivos

• Diseñar proyectos educativos y planes de mejora de carácter innovador y que busquen el compromiso de la Comunidad Educativa y comprender la necesidad de aplicar la Planificación Estratégica para garantizar el cumplimiento de los objetivos.
• Conocer los modelos de evaluación de centros y en particular los de autoevaluación institucional con participación de la Comunidad Educativa.
  

2.- Introducción

• Evaluar es medir para:
• Saber el grado en el que se han de conseguir cada uno de los objetivos planteados.
• Detectar los problemes que está teniendo la organización.
• Para reorientar la aplicación de los planes.
• Mejorar el rendimiento o grado de consecución de los objetivos.
  
• Todo proceso de evaluación consiste en dar respuesta a: ¿Qué evaluar?¿Cómo evaluar?¿Cuándo evaluar?¿Para qué evaluar?
• Como consecuencia de la evaluación ajustamos nuestras respuestas a las demandas sociales y avanzamos hacia el modelo de escuela por el que apostamos.
• A partir de la LOGSE (1990) el nuevo modelo educativo, entiende la evaluación como algo más que el control de los resultados del alumnado. La evaluación se entiende como un proceso continuo y formativo que atiende a aspectos cuantitativos y cualitativos, como uno de los principios de la actividad educativa, y como factor de calidad.
• Con la LOE (2006) y la LOMCE (2013) se considera la evaluación como un elemento fundamental para la mejora de la educación, y entienden que la evaluación es un instrumento favorecedor de la transparencia del sistema educativo.

A continuación pongo un documento en el que se explica la evaluación y los diferentes putos de vista que se tiene de esta: Evaluación Educativa

3.- Fases, tipos y modalidades de Evaluación

• La evaluación de los procesos de enseñanza, es decir, la evaluación educativa, es una actividad integrada en el proceso educativo que tiene como finalidad la mejora de dicho proceso, incidiendo en los factores personales y ambientales que intervienen en él.
• El proceso de evaluación tiene las siguientes fases:
• Planificación. Que se va a evaluar, que contenidos.
• Ejecución. Llevar a cabo esa evaluación.
• Información. Que hemos obtenido, que vemos en esta información.
• Toma de decisiones.
• ¿Qué se evalúa?
• El Sistema Educativo: alumnado, profesorado, procesos educativos, función directiva, centros docentes, inspección y la propia Administración educativa.
• Los centros escolares.
• Aspectos didácticos: agrupamientos, horarios, espacios, mobiliario, materiales, biblioteca…
• Aspectos estructurales: Equipo directivo, estilo de liderazgo, canales de comunicación…
• Dimensiones institucionales: control de asistencia, relaciones con el entorno…
• Aspectos relacionales: clima del centro, participación padres, relaciones alumnos/alumnos, alumnos/profesores, profesores/profesores.
• Esta evaluación se realiza a partir del análisis y reflexión conjunta de los proyectos del centro, y utilizando modelos de gestión de la calidad (EFQM; ISO; Modelo de Excelencia Educativa).
• Los procesos de enseñanza.----->La evaluación de los aprendizajes del alumnado que será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En la evaluación de los procesos de enseñanza hay que tener en cuenta:

A continuación pongo un enlace sobre el Modelo de Excelencia Educativa para la gestión de la calidad: Modelo de Excelencia Educativa

• La organización y gestión de espacios, tiempos y recursos.
• La acción coordinada del equipo docente.
• La acción coherente y coordinada de los órganos de planificación.
• El intercambio de información con las familias.
• La práctica docente con relación a la adecuación de las programaciones didácticas
• Evaluación de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El Proyecto Curricular de Centro.
• Las programaciones de aula.
• Los materiales curriculares.
• Las actividades educativas.
• Evaluación de la práctica docente. ----> Sirve para ajustar las actuaciones del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientándolo y reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por los alumnos/as.
  
• La evaluación educativa se identifica con dos tipos de evaluación: 
• Formativa----> nos da proporciona información para pode orientar y dirigir el proceso educativo. Se aplica en el transcurso del mismo, para intervenir en caso de descubrir situaciones que no funcionan. Se trata de una comprobación permanente sobre todos los elementos que componen el proceso, no sobre los resultados.Tiene dos funciones: diagnóstica, al pretender localizar los avances y obstáculos y hacer un análisis de ellos, y orientadora, para reconducir las situaciones en que se han producido los desajustes.
• Sumativa.----> Se produce al finalizar un proceso o programa determinado, para analizar el resultado del mismo y valorar los aspectos a analizar.Tiene una finalidad esencialmente valorativa y calificativa.
• Tres modalidades de evaluación:
• Inicial.---->Es la tarea evaluadora que se produce, o debe producirse, al comienzo del proceso educativo. Son las acciones encaminadas a obtener un conocimiento, lo más ajustado posible, de las situaciones de partida; pretendiendo, además diagnosticar, tanto los contextos como las aptitudes.
• Procesual (continua). -----> Se lleva a cabo durante un proceso o una actividad con el fin de conocer como ésta se está desarrollando en referencia a un plan definido previamente, constituyéndose, de este modo, en uno de los rasgos básicos de la evaluación formativa ya que supone una constatación permanente de la evolución del alumnado o la valoración del funcionamiento del centro a lo largo de un período de tiempo.
• Final.---->Es la que se produce al término del proceso instructivo y evaluativo para delimitar como se ha producido éste en relación a las previsiones iniciales y determinar aquello que podría mejorarse en un futuro. Consiste en la obtención de datos al terminar el período de tiempo previsto para la realización de un trabajo o la consecución de los objetivos. Esta dimensión suele referirse a resultados.
• Otros términos utilizados a la evaluación:
• Según su extensión:
• Global: abarca todos los componentes del centro educativo.
• Parcial: el estudio y valoración de determinados componentes o aspectos del centro.
• Según los agentes que intervienen.
• Interna: La realizan los propios integrantes de la institución evaluada. Es imprescindible en todo centro educativo. Puede llevarse a cabo la interna:
• Autoevaluación: el profesorado se evalúa a sí mismo.
• Heteroevaluación: el equipo directivo evalúa a los profesores. El profesor evalúa al alumnado.
• Coevaluación: los distintos sectores de la comunidad se evalúan entre sí.
• Externa: Agentes no pertenecientes a la institución evalúan el funcionamiento del centro.

A continuación pongo el enlace a un archivo en el que se explica la evaluación educativa, sus funciones y sus tipos de forma más completa: Tipos de evaluación y funcion

4.- Modelos de Autoevaluación

• ¿Qué son los indicadores?
• Los indicadores son las referencias con las que hemos de comparar nuestra práctica para saber hasta dónde hemos llegado respecto a un determinado objetivo. En la evaluación se han de considerar indicadores de percepción y rendimiento.
• Los indicadores de percepción sirven para medir el grado de satisfacción de los usuarios o de los docentes respecto al funcionamiento de algún aspecto de la organización.
• Los indicadores de rendimiento son evidencias que se han de dar después de la implementación de un Plan de Mejora para asegurar el funcionamiento correctamente. Los menus del comedor elimina los alimentos rebozados.
• El modelo de autoevaluación EFQM (Fundación Europea para la Gestión de la Calidad)
• Consta de 9 criterios (5 facilitadores i 4 de resultatados). En total esta subdividido en 32 sub-criterios respecto al que se comparan las organizaciones
• Cada criterio tiene un valor respecto al total. La importancia de unos i otros es diferente en el computo total.
• Agentes facilitadores. lo que hacemos con los recursos que tenemos.
• Resultados.Lo que queremos conseguir y lo que efectivamente conseguimos.
• Innovación y Aprendizaje.Conclusiones de la evaluación para la mejora de la organización (implantamos nuevos planes o renovamos los que tenemos)
  
• MAPA DE PROCESOS:
• Es un gráfico que muestra una imagen general de los ámbitos de organización de una escuela.
• Tiene tres niveles: estratégico, operativo y de apoyo.
•  PARA ENTENDER EL MAPA
• La sociedad tiene unas necesidades educativas (demandas sociales),
• El centro pone en marcha unos procesos.
• Con ellos se dan respuestas satisfactorias a la sociedad
• Evaluación de los procesos clave:
• Se establecen unos indicadores para cada uno de los subprocesos clave.
• Se otorga una puntuación a cada uno respecto al total.
• Se compara la organización del Colegio respecto a los indicadores y se asignan las correspondientes puntuaciones.
• Se realiza una evaluación cada 2 ó 3 años para comparar la marcha del colegio respecto a los indicadores de los procesos clave.

A continuación pongo el enlace a un artículo en que se habla de la autoevaluación de los docentes con una serie de fichas para que se cumplimente y se medite sobre ello: Autoevaluación docente

5.- Planes de mejora

• Se parte de 7 ó 8 objetivos del PEC (proyecto educativo del centro) y para cada uno de ellos tenemos unas estrategias que pondremos en marcha para conseguirlos.
• Estas estrategias consistirán en Planes de Mejora. Para cada ámbito de la organización un Plan de Mejora diferente (gestión del comedor, de las bibliotecas, del plurilingüismo, de las TICs, etc)
  
• Estructura del Plan de Mejora:
• Introducción, Objetivos, Estrategias, Cronograma, Evaluación, Publicidad y Marketing, Recursos necesarios:
• Introducción. Haciendo un análisis de los problemas que tiene la organización en un ámbito concreto a partir de una evaluación que nos ha permitido detectarlos. La justificación de por qué vamos a desarrollar este Plan de Mejora (como respuesta para mejorar el ámbito, etc).
• Objetivos. Cada Plan de Mejora contiene de 3 a 6 ó 7 os que pretendemos conseguir con el desarrollo de las estrategias y actuaciones que pondremos en marcha.
• Estrategias. Conjunto de actuaciones concretas que vamos a poner en marcha para conseguir los objetivos del Plan.
• Cronograma. Para concretar la temporalización de las actuaciones, hacemos un cronograma concretando como se irán implantado las actuaciones a lo largo del tiempo.
• Evaluación. Recogemos aquí el conjunto de indicadores que utilizaremos para evaluar los objetivos con el fin de estudiar en qué grado se ha conseguido cada uno.
• Publicidad y Marketing. Es importante si recibimos subvención pública o privada para el despliegue del Plan de Mejora.
• Recursos necesarios. Si recibimos subvención debemos recoger una previsión de los recursos necesarios y si procede un presupuesto de ingresos y gastos.

A continuación pongo el enlace a un documento de un centro el cual explica que es un plan de mejora, como funciona y donde se propone un plan de mejora concreto: Plan de Mejora

6.- Gestión por procesos o protocolos

• Para un Plan de Mejora, podemos acordar que alguno de los ámbitos requiere una organización poermenorizada; para ello ponemos en marcha un protocolo de actuación propio de la gestión por procesos.
• La gestión de un proceso o protocolo consiste en:
• Fijarnos en un ámbito concreto de la organización que es candente y clave.
• Ampliarlo como si tuviéramos una lupa para ver todos los aspectos relacionados con el fin de considerar todos los problemas a abordar.
• Diseñar un diagrama de flujo para ordenar las actuaciones que se pondrán en marcha en el protocolo.
• Enlazar los documentos e instrumentos necesarios para un fácil acceso.
• Concretar el momento de la evaluación y los responsables de la misma.

Práctica 9. Reunión para resolución de un caso indisciplinario.

Esta práctica está relacionada con el tema 9 de la participación en los centros educativos.

• Primero hemos dividido la clase en tres grandes grupos: La AMPA, los alumnos y el profesorado. También estaba la figura del director, el jefe de estudios y la secretaria. Cada grupo tenía que pensar que idea iba a seguir y que opiniones iba a tener al respecto, así como los castigos que se iban a poner al acto de indisciplina que se planteaba, como se debía tratar el asunto...

El tema era un niño de 5º de Primaria que agredía moral y físicamente a otros compañeros del mismo curso y cursos anteriores. Aparte este mismo niño había realizado hurtos y daños materiales en el centro.

• Se dividió cada grupo por la clase y comenzaron los debates para las posibles soluciones que se planteaban con respecto a los castigos que este niño debía cumplir. Todos los miembros presentes comenzaron a dar sus visiones al respecto, sobre todo la "tutora" del niño que afirmó ser la que mejor conocía al niño y dijo que su situación familiar no era buena.

Finalmente se realizaron votaciones y a diferencia de 5 votos se optó por expulsar al niño unos cuantos días, aparte de tener que asistir a ver a la psicóloga del centro todos los días y hablar con ella para saber como mejorar esos comportamientos.

En la práctica fue una práctica muy divertida ya que todos nos pusimos en el lugar que nos correspondía e incluso llegamos a creer que este era un caso real y que estábamos tomando realmente la decisión.

Tema 9. La participación en los centros educativos: problemática actual y factores condicionantes.

1.- Objetivos del tema:

• Para la implicación en en el centro es necesario adquirir las estrategias necesarias que permiten:
• Comunicarse con las familias
• Establecer criterios coherentes
• Implicación en la dinámica del centro.
• Educar es capacitar, se capacita por la colaboración y ello se logra por la participación.
• El Centro educativo, como espacio importante de socialización de ciudadanos y ciudadanas, debe propiciar procesos de construcción participativos y democráticos.
• Para lograrlo, la escuela ha de estar organizada como una institución en la cual, estudiantes, profesores y profesoras, directores, padres, madres y tutores, personal de apoyo y la comunidad vinculada a ella, encuentren espacios para la libre expresión, para la participación responsable en la definición de líneas de acción para la buena marcha de la escuela.
  
• La participación en la gestión educativa significa la posibilidad real de tomar parte activa en la elaboración, desarrollo y conducción del proceso educativo por parte de todos y todas los que intervienen en el mismo.
• En una escuela se aprende a participar participando.
• Para lograr esta participación, cada centro debe mirar a su interior, para proponer los espacios de participación que se han de favorecer y las prácticas que se han de asumir.
• Para conseguirlo:
• Crear espacios para la interacción; lugares y tiempos donde sea posible facilitar y profundizar en las relaciones personales entre los miembros del claustro.
• Favorecer la comunicación. Establecer canales de comunicación ágiles y eficaces dentro del Centro.
• La cohesión es la fuerza que une a los miembros de cualquier grupo, la motivación que le lleva a resolver sus problemas internos.
• Órganos de participación en los centros:

A continuación pongo el enlace a un documento en el cual está explicada la participación que deben tener en el centro profesores, alumnos y padres: Participación en el centro

2.- Normativa de referencia.

• Constitución Española: 
• Artículo 27. Punto 5.Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación mediante la programación general de la enseñanza, con la participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
• Artículo 27. Punto 7. Los profesores, los padres, y en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos con fondos públicos en los términos que la Ley establezca.
• Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE). 1985. Artículo 5
• Los padres de alumnos tienen garantizada la libertad de asociación
• Las asociaciones de padres de alumnos asumirán, tienen las siguientes finalidades:
• Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos.
• Colaborar en las actividades educativas de los centros.
• Promover la participación de los padres de los alumnos en la gestión del centro.
• En cada centro docente podrán existir asociaciones de padres de alumnos
• Las asociaciones de padres de alumnos podrán utilizar los locales de los centros docentes para la realización de las actividades que les son propias
• Las asociaciones de padres de alumnos podrán promover federaciones y confederaciones, de acuerdo con el procedimiento establecido en la legislación vigente.
• Reglamentariamente se establecerán, de acuerdo con la Ley, las características específicas de las asociaciones de padres de alumnos.
• Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE). 1985. Artículo 19
• El principio de participación de los miembros de la comunidad escolar inspirará las actividades educativas y la organización y funcionamiento de los centros públicos.
• La intervención de los profesores, de los padres y, en su caso, de los alumnos en el control y gestión de los centros públicos se ajustará a lo dispuesto en el Título III de esta Ley.
• Título II.- De la participación en la programación general de la enseñanza
• Artículo 27. Punto 1. Los Poderes públicos garantizarán el ejercicio efectivo del derecho a la educación mediante una programación general de la enseñanza, con la participación efectiva de todos los sectores afectados.
• Artículo 27. Punto 2. A tales efectos, el Estado y las Comunidades Autónomas definirán las necesidades prioritarias en materia educativa, fijarán los objetivos de actuación del período que se considere y determinarán los recursos necesarios
• Artículo 27. Punto 3. Las comunidades autónomas se encargarán de la programación específica de los puestos escolares en la que se determinarán las comarcas, municipios y zonas donde dichos puestos hayan de crearse.
• Con carácter previo a la deliberación del Consejo Escolar del Estado, se reunirá la Conferencia de Consejeros titulares de educación de los Consejos de Gobierno de las Comunidades Autónomas y el Ministro de Educación y Ciencia.
• LOMCE/LOE: Principios de la educación (Art. 1).
• El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesorado, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
• El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos (LOMCE).
• La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
• LOMCE. LOE: Fines (Ar. 2).
• La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural….
• LOE: TÍTULO V. Participación, autonomía y gobierno de los centros.
• CAPÍTULO I: Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros.
• Artículo 118. Principios generales. (NO LO MODIFICA LA LOMCE)
• La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución.
• La participación, autonomía y gobierno de los centros que ofrezcan enseñanzas reguladas en esta Ley se ajustarán a aquello que se ha dispuesto en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y en las normas que se dictan en desarrollo de las mismas.
• Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos.
• Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados. (CORREGIDO POR LA LOMCE)
• Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos a través del Consejo Escolar.
• El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.
• Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento de los centros, a través de sus delegados de grupo y curso, así como de sus representantes en el Consejo Escolar.
• Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.
• Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las funciones que se indican en esta Ley:
• Consejo Escolar.
• Claustro del profesorado.
• El Título V de la LOE (que mantiene la LOMCE), desarrolla la Participación, autonomía y gobierno de los centros. En el Capítulo III encontramos la normativa referida a los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos.
• Artículo 126. Composición del Consejo Escolar.
• El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros: El Director /a del centro, que será su Presidente /a; El Jefe /a de estudios; un Concejal /a o representante del Ayuntamiento en el término municipal del que se encuentre el centro; un número de profesorado, elegido por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo*; un número de padres-madres y de alumnado, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo; un representante del personal de administración y servicios del centro; y el Secretario/a del centro, que actúa como Secretario/a del Consejo, con voz y sin voto.
• *Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo.»
• El alumnado podrá ser elegido miembro del Consejo Escolar a partir del primer curso de la ESO. No obstante, el de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria no podrá participar en la selección o el cese del Director /a.
• El alumnado de educación primaria podrá participar en el Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas.
• Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.
• Punto ochenta de la LOMCE. El artículo 127 queda redactado de la siguiente forma:
• «Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.
• El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:
• Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica.
• Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
• Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
• Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
• Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.
• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
• Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
• Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»
• Derechos y deberes de las familias. En el artículo cuarto de la LODE encontramos:
• Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:
• Que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.
• A elegir centro docente tanto de público como diferente de los creados por los poderes públicos.
•  Que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
• A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos.
• A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
• A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.
• A ser escuchados en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.
• En el ROF (Decreto 233/1997 de 2 de septiembre), el Título III, sobre la “Participación de los padres y madres de alumnos en el centro” se recoge:
• Artículo 72 1. En las escuelas de Educación Infantil y Primaria, podrán existir las asociaciones de padres y madres de alumnos reguladas en el Decreto 126/86 de 20 de octubre, del Consejo de la Generalitat Valenciana. Estas son entidades para la participación y colaboración en el funcionamiento de los centros educativos, a través de los órganos que los son propios:
• La presidencia del AMPA legalmente constituida al centro.
• La junta directiva del AMPA legalmente constituida en el centro.

3.- Ámbitos de participación

• Mejora del Rendimiento académico
• Autonomía para el estudio de sus hijos.
• Deberes para casa.
• Uso de la Agenda Escolar
  
• Animación y hábitos de lectura
• Técnicas de Estudio
• Presentación y Archivo de Trabajos
• Orden Escolar
• Mejora de la convivencia
• Inteligencia Emocional (Vídeo para fomentar la inteligencia emocional en niños)

• Autonomía
• Buenas prácticas de relación con el Centro
• Medidas frente a medidas inadecuadas
• Colaboración con los profesores
• Actividades de convivencia de las familias
• Colaboración en la Organización del Aula, del Ciclo y del Centro.
• Vocales de clase
• Aportación de propuestas
• Decoración
• Gestión económica compartida
• Colaboración salidas y talleres

A continuación voy a poner un programa de convivencia de un centro de Andalucía a modo de ejemplo de como se podría fomentar la participación en los centros:

4.- Dificultades

• Principales problemas que se plantean para la participación en los centros.
• Claustritis.
• Corporativismo (de docentes y de padres).
• Burocratitzación en los consejos escolar y poca participación.
• Falta de políticas institucionales.
• Micropolítica de los centros.
• Falta de preparación de los directivos.
  
• Falta de información.
• Falta de tiempo.

5.- Medidas para fomentar la participación

• Fomentar la formación para la participación.
• Promover mecanismos de información entre toda la comunidad educativa.
• Planificar y promover que todos los miembros de la comunidad educativa asuman funciones de responsabilidad concreta en cada escuela: PEC y comisiones de trabajo.
• Facilitar que los consejos escolares sean verdaderos órganos de participación.
• Mayor autonomía en los centros.
• Fomentar el asociacionismo entre las familias: escuelas de padres.
• Aumentar los mecanismos de información entre toda la comunidad educativa.

A continuación pongo un enlace a un documento donde explica como se puede mejorar la participación de las familias en el centro escolar: Mejorar participación de las familias 

Práctica 8. Resolución de conflictos.

Tras haber estudiado en el tema 8 la resolución de conflictos, vamos a ponerlo en práctica haciendo una serie de ejercicios.

• Esta práctica consta de 2 partes:
• Primero hay que contestar una serie de cuestiones sobre el tema dado para reflexionar y razonar sobre ellas.
• 1. ¿A quién o quienes corresponde promocionar la convivencia y un buen clima escolar? A todos los miembros de la comunidad educativa.

• 2. ¿Tenemos alguna normativa que regule la convivencia en los centros? El Decreto 39/2008 del 4 de Abril.

• 3. ¿A quién o quienes le corresponde garantizar la aplicación del plan de convivencia, así como la mediación en la resolución de los conflictos? Al profesorado.

• 4. ¿A quién o quienes les corresponde evaluar los resultados de la aplicaciñon de las normas de convivencia del centro, analizarán los problemas detectados en su aplicación y proponer en su caso, medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro? Al Consejo Escolar y el Claustro.

• 5. ¿En qué documento institucional o documentos estarán integradas las medidas que se opten sobre convivencia en los centros? En el PEC y el RRI.

• 6. Las normas de convivencia incluidas en el proyecto educativo y RRI ¿se aplicarán a través de que actuación? El Plan de Convivencia.

• 7. ¿Qué podrán tener los centros para atender a los problema de convivencia en el mismo? La mediación, las aulas de convivencia y el PAT.

• 8. ¿Qué otras medidas se podrán plantear en los centros para los problema de convivencia? Los equipos de mediación o tratamiento de conflictos.

• 9. ¿A través de qué podemos trabajar prevención y mediación para la resolución de conflictos en la mejora de la convivencia escolar? El Plan de Acción Tutorial.

• 10. ¿Quiénes formarán parte de los equipos de mediación o conflictos? Los propios docentes del centro, con la información específica necesaria por parte de la Conselleria de Educación.

• La segunda parte se trata de analizar los casos de comportamientos incisciplinarios por parte de diferentes niños y ponerles solución de acuerdo con la normativa.
• CASO 1:
• El  otro  día  Ana  fue  expulsada  de  clase  por  su  profesor.  Previamente,  éste  había  llamado  la atención  a Ana  en  repetidas  ocasiones  porque  no  dejaba  de  hablar  con  la  compañera  durante  sus explicaciones. Incluso  otro  alumno  le  había  pedido  que  se  callase  porque  le  impedía  seguir  las exposiciones del profesor.
• Se considera una falta leve pero si el comportamiento de Ana fuese continuo podría perjudicar el buen clima del centro.
• Antes de expulsarla de clase la separaríamos de sus compañeros para que atendiese a las explicaciones. Y si el comportamiento persiste, la mandaríamos a jefatura de estudios para que el director hablara con ella y así poder continuar con la clase.

• CASO 2:
• Luis está realizando los ejercicios que la profesora ha propuesto. Comete un error y precisa un borrador para corregir el fallo, pero se da cuenta que lo ha olvidado en casa. Por tanto, decide pedírselo al compañero de delante, pero éste se niega. Luis se enfada e insulta al compañero gritando y llamándole "imbécil".
• Se haría que Luis pidiera perdón a su compañero delante de toda la clase y se explicaría también a su compañero que hay que compartir. Si este comportamiento perdurara y el niño no pide disculpas se le haría una amonestación por escrito que pasaría a sus padres.

• CASO 3:
• Juan Vicente siempre llega tarde a clase, aunque el conserje cierra la puerta del cole a  las 9,30. En clase suele trabajar poco se entretiene en el aula rayando la mesa, aunque lo que más le gusta es dibujar una diana e intentar clavar la punta de su compás en el centro. Ahora le ha dado por estar casi toda la clase de matemáticas con el móvil. Tiene compañeros que están empezando a hacer lo mismo y a pasarse su móvil.
• Tiene un comportamiento pasota en el aula, pero no altera en ningún momento el normal funcionamiento de esta. Lo único que podríamos castigar es dicho pasotismo ya que está haciendo que los demás de la clase imiten su comportamiento.

Tema 8. Plan de Convivencia del centro Educativo. Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Resolución de conflictos

1.- Objetivos del tema:

• Conocer y asumir los derechos y deberes del profesorado y de la comunidad educativa para potenciar una actitud ciudadana, activa, crítica y responsable.
• Abordar y resolver problemas de disciplina.
• Capacitar para dinamizar con el alumnado el consenso de reglas de convivencia democrática y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
• Un plan de Convivencia no solo va orientado a un mejor comportamiento del alumnado entre si y con los componentes del centro. Clima de convivencia y comunicación fluida
• Las sanciones deben ser en general re-educadores, sin perjuicio de que sean necesarias por su perfil disuasorio.
  

2.- El Plan de Convivencia en el proyecto educativo.

• El Plan de Convivencia va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado y aborda el diseño de medidas tanto de prevención como de intervención. 
• Para conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que la convivencia en el centro funcione.

A continuación voy a poner un enlace de una página del ministerio de educación sobre la convivencia escolar; la cual tiene varios subapartados sobre este tema en concreto. Es muy amplia es para todas las edades: Convivencia Escolar

3.- Plan de intervención en el Plan de convivencia.

• Es fundamental que las normas de convivencia sean conocidas y respetadas por todos los miembros de la comunidad educativa (alumno, familia y centro) y de obligado cumplimiento.

A continuación voy a adjuntar un cuadro resumen con algunas normas de convivencia, que se podría poner por ejemplo en un centro educativo ya que es apto para los niños:

4.- Estrategias de intervención en un plan de convivencia.

• Respecto al centro:
• Revisar el PE, el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interior y la organización del centro.
• Rentabilizar los recursos humanos del centro: refuerzos en aulas con problemas de conducta.
• Organización de agrupamientos para favorecer el trabajo colaborativo.
• Proponer actividades de formación en el centro. 
• Potenciar un “equipo de apoyo a la resolución de conflictos”. 
• Medidas preventivas ante conductas inadecuadas.
• Coordinar líneas de actuación común y el procedimiento para la respuesta educativa ante situaciones que dificultan la convivencia.
• Respecto al docente: 
• Conocer las situaciones de conflictividad y proponer medidas de actuación.
• Apoyar a otros profesionales del centro en atribución de las funciones que le sean otorgadas.
• Consensuar modalidades de resolución de conflictos en función de las propuestas que se deriven de los documentos de planificación institucional (PE, RRI, Plan de Convivencia).
• Programar y desarrollar el Plan de Acción tutorial (PAT). 
• Coordinación con el SPES para la orientación y ayuda al alumnado 
• Coordinación con Servicios Sociales y Centros de Salud en los casos que se requiera su intervención.
• Respecto al alumnado:
• Fomentar el aprendizaje colaborativo. 
• Crear un clima de confianza. 
• Rechazar actitudes discriminatorias y segregadoras.
• Favorecer su autoestima. 
• Equilibrar el reparto de tareas y responsabilidades. 
  
• Igualdad de trato.
• Fomentar la participación. 
• Colaboración en la resolución de incidencias y conflictos.
• Respecto a las familias:
• Información mutua.
• Cooperación con el centro.

A continuación voy a poner un enlace sobre el Plan de Convivencia, en el que aparecen sus líneas de actuación, sus ejes estratégicos y su evaluación: Plan de Convivencia

5.- Medidas de mejora en un plan de convivencia

• A nivel de organización y funcionamiento de centro.
• A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
• A nivel de alumnado con relación al aprendizaje de la convivencia y su colaboración y participación en la resolución de conflictos.
• A nivel de organización y funcionamiento de centro. 
• Las normas de organización y funcionamiento del centro y los valores en los que se identifica el centro para la convivencia en el mismo, tales como el Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior.
• A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
• Concretar los agrupamientos. 
• Organizar el reparto de responsabilidad y tareas.
• Determinar los principios metodológicos a utilizar con los alumnos en la resolución de conflictos.
• Establecer los canales de comunicación con las familias. 
  
• Observar y registrar conductas inadecuadas para su intervención.
• A nivel de alumnado.
• La tutorización, es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico entre iguales de cooperación y ayuda. 
• La asunción de responsabilidades, que es concebida como estrategia con aquellos alumnos que presentan dificultades con capacidades que se consideran básicas para su desarrollo personal y social. 
• Asumir y cumplir normas, conocer y participar.

6.- EL Plan de Convivencia en el centro

• El Plan de Convivencia del centro escolar desarrolla cómo debe ofrecer respuesta tanto a la prevención como a la resolución de los conflictos. Para lograr de dicho objetivo debe evaluar previamente los conflictos existentes percibidos desde los diferentes miembros de la comunidad educativa: Profesores, familias y alumnos.
• El plan debe proponer diferentes líneas de acción coherentes con la realidad del centro escolar, para ello será necesaria la planificación de acciones a desarrollar:
• La observación, el registro, el análisis y la evaluación de los problemas encontrados en la convivencia del centro en todos sus ámbitos y estamentos.
• Las medidas a adoptar.
• El seguimiento y evaluación del Plan de convivencia.

A continuación pongo un enlace a un documento en el que se dan una serie de orientaciones para la elaboración de un Plan de Convivencia: Orientaciones para la elaboración del Plan de Convivencia 

7.- Objetivos del Plan de convivencia.

• Reducir al mínimo aceptable los procedimientos y la burocracia necesaria para afrontar un conflicto. 
• Participar la mayoría de miembros de la comunidad educativa, y sobre todo del claustro.
• Responder ante la aparición de conflictos. 
• Afrontar todos los conflictos que aparezcan como medio para favorecer un buen clima de convivencia y de prevenir futuros problemas. 
  
• Consensuar como medio para proponer o determinar cualquier línea de actuación.
• Conocer y utilizar estrategias para el desarrollo de competencias en la conducta social. 
• Prevenir de conductas inadecuadas e intervenir ante los conflictos.
• Todo ello para que las actividades programadas mejoren el clima de convivencia dentro del centro escolar y prevenir los conflictos.

8.- Medidas de intervención en situaciones de conflicto.

• La mediación. 
• Proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, posibilitando una solución del conflicto asumida y desarrollada con el compromiso de las partes.
• El plan de acción tutorial potenciará el papel de la tutoría en la prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar.
• Aulas de convivencia. 
• Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una medida educativa correctora se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. En el aula de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido acerca de las circunstancias que han motivado su presencia. 
• En el Plan de Convivencia del centro: 
• Se establecerán los criterios y condiciones para la asistencia al aula.
• Se determinará el profesorado que la atenderá. 
• Se concretarán las actuaciones que se realizarán de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica.

A continuación voy a poner una imagen en forma de mural que podría servir para ponerla en clase y explicar a los niños la resolución de conflictos:

9.- Planes de actuación desde las administraciones educativas.

• Para la mejora de la convivencia se han establecido diferentes líneas de acción por parte de las administraciones: 
• Creación de observatorios de la convivencia, que son un conjunto de medidas dirigidas al fomento de la convivencia y prevención de la violencia en los centros docentes. 
• Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (PREVI), que trata de integrar medidas que alcancen al conjunto de la comunidad educativa, con el propósito de responder a la complejidad de factores que influyen en este problema y a las necesidades concretas de familias, profesorado y alumnado. 
• Elaboración de protocolos frente al acoso, etc. 
• Normativa básica.

10. ¿Qué plantea la LOMCE?

• La creación de una Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar que asuma de forma específica los problemas relacionados con la convivencia del centro. 
• Dicha comisión tendrá un carácter dinamizador en relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia, así como de mejora de la convivencia.
• Esta Comisión ayudará y asesorará a la Dirección del centro en la imposición de medidas de carácter disciplinario que sean requeridas para la resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado. 
• Estará constituida por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, un miembro del profesorado y otro del sector padres/madres.
  
• Se podrán crear comisiones mediadoras que resuelvan de forma rápida y efectiva la toma de decisiones ante conflictos de índole de poca gravedad pero que requieren un tratamiento inmediato. 
• Estas comisiones mediadoras pueden constituirse por el tutor/a del alumnado implicado, un alumno/a de la tutoría o ciclo, el coordinador/a u otro profesor/a del ciclo o, en función del carácter del conflicto, se requerirá la intervención de la Dirección y/o Jefatura de Estudios.
• Será en el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno donde deben reflejarse las estrategias y el procedimiento a seguir, en situaciones de conflicto, así como quiénes sean responsables y formen parte en las comisiones destinadas a la mediación para la intervención.

Práctica 7. Actividades para el PAT.

• Esta práctica tiene relación con el tema 7 sobre el Programa de Acción Tutorial (PAT).

• En ella vamos a programar actividades para el PAT de un centro escolar.
• Primero se llevarán a cabo una propuesta de actividades para favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula. 
• Para esto he preferido poner un cuadro-mural donde pone las nomas de clase:

• Después se propondrán actividades para ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio; la programación de sesiones tutoriales y de los contenidos que son básicos a desarrollar en el PAT; y determinar un plan tutorial de actividades para la implicación de las familias:
• Colaborar con el centro.
• Comunicación con el Equipo Directivo.
• Enseñar a sus hijos a emplear el material en clase.
• Cooperar en la resolución de conflictos.
• Animarles a que realicen las actividades de estudio.
• Asistir a todas las reuniones
• Colaborar en las actividades del centro.
• Justificar las faltas de asistencia y los retrasos.