Práctica 7. Actividades para el PAT.

• Esta práctica tiene relación con el tema 7 sobre el Programa de Acción Tutorial (PAT).

• En ella vamos a programar actividades para el PAT de un centro escolar.
• Primero se llevarán a cabo una propuesta de actividades para favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula. 
• Para esto he preferido poner un cuadro-mural donde pone las nomas de clase:

• Después se propondrán actividades para ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio; la programación de sesiones tutoriales y de los contenidos que son básicos a desarrollar en el PAT; y determinar un plan tutorial de actividades para la implicación de las familias:
• Colaborar con el centro.
• Comunicación con el Equipo Directivo.
• Enseñar a sus hijos a emplear el material en clase.
• Cooperar en la resolución de conflictos.
• Animarles a que realicen las actividades de estudio.
• Asistir a todas las reuniones
• Colaborar en las actividades del centro.
• Justificar las faltas de asistencia y los retrasos.

TEMA 7. Atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro.

1.- Objetivos del tema:

• Dominar habilidades para ejercer las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias.
• Promover actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afecten al alumnado al acceder al centro.
  

2.- EL Programa de Acción Tutorial (PAT).

• El PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implican a todo el profesorado del Centro.
• Es un instrumento de convergencia docente (importancia del consenso).
• Es la necesidad de consenso (sobre todo por el trabajo en Ciclos).
• Es un documento que se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora (memoria de junio).
  

• En los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) El Plan de Acción Tutorial (PAT) será elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con el asesoramiento del Servicio psicopedagógico escolar, o Gabinete autorizado, y en él se establecerán los criterios generales que deberán orientar la labor de todos los maestros tutores y maestras tutoras a lo largo del curso escolar.
• El PAT deberá contemplar las características y la situación personal de cada alumno o alumna y la necesidad específica de apoyo educativo, para lo cual preverán los criterios de coordinación de los tutores y tutoras con todos los profesionales de apoyo del servicio psicopedagógico escolar, o gabinete autorizado.
  
• En el PAT deberán planificarse las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado, especialmente cuando deban tomar decisiones frente a distintas opciones educativas, o especialidades, y las que favorezcan la máxima adaptación y participación del alumnado en el centro, especialmente del procedente de otro nivel educativo o de nuevo ingreso, así como las que faciliten el desarrollo personal del alumno o alumna y su integración en el grupo-clase.
• En la planificación de actividades se deberá, igualmente, prever aquellas que hagan posible la necesaria coordinación entre las familias y el profesorado.
• El PAT potenciará el papel de la tutoría en la prevención y resolución de conflictos.

• Características del PAT:
• Ayudar al alumnado para sacar el máximo aprovechamiento de su escolarización.
• Directamente (ámbito de atención al alumnado)
• Indirectamente (ámbitos de coordinación docente y de relación con las familias)

A continuación voy a poner un enlace sobre un documento en el que vienen desarrolladas las pautas que hay que seguir para conseguir un buen Plan de Acción Tutorial: Pautas para un buen PAT

3.- Ámbito de trabajo con el alumnado. 

• La adaptación del alumnado al comenzar las diferentes Etapas Educativas y los diferentes Ciclos en Primaria y del alumnado inmigrante. 
• Aplicar el Protocolo de Adaptación parar el alumnado que se incorpore a Infantil.
• Aplicar el Protocolo de Adaptación de inicio de la Primaria. 
• Aplicar el Protocolo de Adaptación a cada uno de los dos últimos ciclos de Primaria
• A nivel de alumnado.
• A nivel de profesorado.
• A nivel de familias.
• La orientación escolar y académica.
• Aplicar el protocolo de matriculación con la implicación directa de las familias, futuros/as tutores/as y secretario/a.
• Actualización de los datos personales de los/de las alumnos (mediante la colaboración de los/de las tutores/as). 
• Completar la documentación evaluativa del historial del alumno/a en Infantil.
  

A continuación voy a añadir un enlace en el cual aparece un documento con un Plan de Orientación Educativa bien desarrollado a modo de ejemplo: Plan de Orientación Educativa

• La cohesión del grupo-clase y del gran grupo de Ciclo.
• Organizar las actividades complementarias conjuntas (profesorado del Ciclo). 
• Organizar actividades de gran grupo (nivel, ciclo, etc) y en grupos pequeños dónde incluso se mezclen los alumnos de los diferentes grupos para reforzar la imagen de pertenecer al Ciclo. 
• Dedicar las horas de tutoría con los siguientes contenidos: 
• Favorecer las relaciones comunicativas y de intercambio entre el alumnado y de estos con los mayores en condiciones de respeto y tolerancia. 
• Desarrollar la capacidad del alumnado de ejercer la justicia y combatir la injusticia como condición indispensable para conseguir la paz social.
• Promover la igualdad para avanzar en la lucha contra la discriminación y las desigualdades.
  
• Favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula
• Tratar los temas relacionados con la educación para la salud (Comenius, Brújula, el desayuno saludable, “los días de la fruta”, etc).
• Tratar los temas relacionados con el aprovechamiento y buen uso de los recursos naturales (reciclaje, ahorro y de energia, etc).
• Preparar con los alumnos las salidas para que el comportamiento. sea adecuado a las diferentes actividades y situaciones.
• Promover la integración del alumnado con dificultades en las actividades grupales.
• Proporcionar estrategias y técnicas de estudio y de aprendizaje, entendidas como contenidos propios del currículum y ayudar a los/las niños/as a organizar el trabajo cotidiano.
• Proponer actividades que ayuden a los alumnos/ a las alumnas en la adquisición de técnicas de trabajol intelectual, como resúmenes, esquemas, sacar preguntas de un tema, construcción de textos de diferentes tipos, técnicas de memorización, hábitos de lectura, búsqueda de información, utilización de un diccionario, etc.
• Ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio.
• Utilización de la agenda, planificación del trabajo, presentación y archivo de trabajos, etc.

4.-Ámbito de coordinación con el profesorado.

• Coordinación de sesiones de evaluación del alumnado de su tutoría.
• Coordinar una sesión de evaluación al menos al trimestre con los siguientes criterios: 
• Se debe evitar el carácter burocrático de las sesiones de evaluación, centrándose totalmente en el proceso de aprendizaje de cada uno/una de los/las alumnas.
• La burocracia se debe realizar previamente. 
• Ha de convocar a la reunión al personal necesario (psicólogo, logopeda, PT) para tomar decisiones de mejora de la atención a los alumnos cuya situación lo aconseje. 
• Ha de levantar acta de las reuniones de evaluación.
• Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado.
• Reunirá en junio o septiembre al profesorado relacionado con su grupo para adaptar la atención del alumnado con necesidades especiales, dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales o de rendimiento. Observará los siguientes criterios: 
• Los maestros que tengan que realizar alguna adaptación de sus áreas lo harán antes del 1 de octubre. 
• Las adecuaciones curriculares significativas se harán de acuerdo con los modelos y protocolo que se establece en la Orden de 16 de julio de 2001. 
• Las adaptaciones no significativas constaran como mínimo de una planificación de aprovechamiento para temas de aprendizaje (selección de objetivos y actividades entre los/las propuestas para el resto del alumnado).
  
• Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.
• Observar el currículo de actividades complementarias realizadas por su grupo a lo largo de la escolarización para no repetir innecesariamente las mismas.
• Actualizar el currículo de actividades complementarias lectivas de su grupo.
• Planificar las actividades complementarias con el resto de compañeros/as del Ciclo.

A continuación voy a poner un enlace a una página en la cual podemos ver diversas fichas y trabajos de materiales adaptados a niños con necesidades específicas, a la cual podemos entrar para descargar este contenido si lo necesitáramos: Materiales Adaptados

5.- Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias

• La participación de los padres en el proceso educativo.
• Hacer reuniones periódicas con la totalidad de las familias para informarles de cuantos aspectos estén relacionados con la atención que reciben sus hijos/as.
• Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
• Establecer compromisos de actuación por parte de las familias sobre todo en los casos en que se requiera una fuerte implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como es el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales y/o de rendimiento).
• La colaboración en la organización y la gestión del Centro.
• Facilitar suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro (Elecciones de Representantes en el Consejo Escolar y Elección del/de la Director/a).
• Informar a las familias sobre el funcionamiento del Centro en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
• Implicar las familias en la organización del espacio de complementariedad (sobre todo en las actividades de celebración conjunta: fiestas de navidad, carnaval, semana cultural, ferias del libro, festival de final de curso, etc)
  

A continuación pondré un enlace a un documento en el cual destaca la importancia de la participación de las familias en el centro, así como los objetivos que se pretenden conseguir con dicha participación: Participación de las familias

• El compromiso de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización. 
• Favorecer un contacto regular y constructivo con las familias de cara a mejorar el proceso educativo de los alumnos. Por ejemplo, los tutores/las tutoras citarán periódicamente los/las padres/madres para informarles del proceso formativo de sus hijos/as. 
• Racionalizar los deberes para casa (incluida la lectura) y coordinar las tareas educativas a realizar por los maestros y por los familiares. Buscando el compromiso educativo cotidiano.

6.- Instrumentos

• Cronograma de Acción Tutorial. Todos los cursos y en el marco de la Memoria se revisará el Cronograma del curso siguiente. El Cronograma será observado por todo el profesorado de la Escuela para cumplir con las estrategias.
• Proyecto de Atención a la Diversidad.Contempla muchas cuestiones relacionadas con la atención a los alumnos con necesidades específicas como la atención combinada, el trabajo de adaptación con los alumnos inmigrantes, el protocolo de atención al alumnado con altas capacidades de rendimiento y/o intelectuales
• El Reglamento de Períodos Compartidos. Como parte esencial del Reglamento de Régimen Interior para trabajar con el alumnado.
• Les “Pautes de Presentació de Treballs”.
• El Projecte de Deures per a Casa.
• Els protocols d’adaptació en 3 anys i de canvi de Cicle.
• L’Ordre d’Educació Especial (16 de juliol de 2001)
• L’Ordre d’Avaluació en Primària.
• Els projectes metodològics compartits (com ara el Projecte de Millora de les Oportunitats d’Adquisició del Llenguatge Escrit).

Práctica 6. Test de liderazgo.

• Esta práctica está basada en el tema 6 del liderazgo.
• Se trataba de un test para saber si nosotros ya tenemos carácter de líderes o aún nos falta un poco para conseguirlo; ya que según la teoría todo el mundo podemos conseguir ser líderes.

• El primer cuestionario estaba compuesto por 15 preguntas a las cuales debíamos contestar verdadero o falso, dependiendo si la afirmación que había se correspondía a nuestra opinión o no.

En este test las respuestas que correspondían a actitudes de líderes obtenían una puntuación de 3 puntos, y dependiendo de los puntos totales obtenidos te decían si tenías un comportamiento de líder o no, y en que medida. Yo obtuve 42 puntos, por lo que tengo actitudes propias de liderazgo.

• El segundo cuestionario estaba compuesto por 15 enunciados en los cuales debías de contestar con una letra de la A a la E (A=Nunca, B=Casi Nunca, C=A veces, D=Casi Siempre y E=Siempre), como opción que más se pareciera a tu personalidad.

En este test cada respuesta tenía una puntuación: la A=0, la B=1, la C=2, la D=3 y la E=4. Había que hacer la suma total de los puntos obtenidos y dependiendo de cuales fueran estos había una serie de afirmaciones sobre como son tus actitudes de líder. Yo obtuve 41 puntos, por lo que tengo capacidades o actitudes de liderazgo.

TEMA 6. Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas.

1.- OBJETIVOS DEL TEMA:

• Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad educativa; adquirir la capacidad de relación, comunicación y liderazgo, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional; e identificar y aplicar metodologías y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo.

     2.- RELACIONES PERSONALES Y COLECTIVAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO Y EN LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA.

• El PEC debe recoger como objetivo claro a desarrollar a lo largo del tiempo, mejorar el clima institucional del Centro.

• El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional esta centrado en dos aspectos muy importantes: 

• Importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos.
• El objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.

• En el marco del artículo 123 de la LOE dice que se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos. Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la cumplimentación de un código de buenas prácticas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa: 
• La autoridad no es amistad. “Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”
• La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por el que lo recibe.
• La violencia es el uso del poder utilizado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que deviene víctima de una situación no deseada.
• La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera, según una regla preestablecida, con prohibiciones y sanciones.
• Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total. 
• No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.
  

A continuación pongo un artículo sobre el liderazgo educativo en el contexto escolar: Liderazgo educativo en la escuela

     3.- LIDERAZGO Y PROGRESO EN LA ESCUELA.

• El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora. En general los directores y las directoras con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los más preparados para las cuestiones administrativas, según el Panorama de la Educación 2009 (OCDE, 2009).
  
• El líder desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación.
  

• Líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje: 
• Redefinir las responsabilidades; distribuir el liderazgo; adquirir las competencias necesarias; hacer del liderazgo una profesión atractiva; y evitar el romanticismo.

• Un liderazgo centrado en el aprendizaje:
• Centrarse en el aprendizaje como actividad; crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje; promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje; compartir el liderazgo; y la responsabilización común por los resultados.

• Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento:
• Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su profesorado; planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum; establecer metas y expectativas; el uso estratégico de los recursos; y asegurar un entorno ordenado de apoyo.

• Tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos: 
• Establecer una visión clara y un sentido a 
• la escuela con una misión común de 
todos los miembros de la organización; ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc); rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc); y gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.


• Principales dificultades para el ejercicios del liderazgo:
• Resistencia del profesorado a ser evaluado y resistencia sindical a la carrera docente.

• Factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar:

• El profesorado; el liderazgo del equipo directivo; pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo; entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse; profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras frente a una centralización de la rendición de cuentas; procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimiento académico); promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela); comunidades docentes de aprendizaje; promover el liderazgo compartido o distribuido; y pasar del liderazgo transaccional (elegido por los compañeros, etc) al transformador (para evitar la vulnerabilidad de las reformas al depender de los electores).

     4.- MODELO EUROPEO DE CALIDAD APLICADO A LA GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (EFQM)

• Página Oficial del EFQM (Excelencia y Calidad en la Gestión Empresarial)
• Artículo científico del Modelo de Excelencia en la EFQM y su aplicación para la mejora de la calidad de los centros educativos. 

     5.- BUENAS PRÁCTICAS DE LIDERAZGO.

• Los líderes de la Organización deben:



• Interactuar con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad; reforzar la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela; supervisar la implantación de las políticas y estrategias; y comunicar los cambios estratégicos y al cumplimentación de las mejoras a la comunidad educativa.
• Desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia; y se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización.
• Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
• Lideran la formación de las personas de la organización.
• Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
• Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos.
• Promueven las actividades socio-docentes.
• Fomentan la comunicación y el diálogo en el seno de la organización.
• Reconocen las buenas prácticas (recompensas, comunicación, reconocimientos).
• Institucionaliza las relaciones de la Escuela con las entidades colaboradoras.
• Se orientan los recursos económicos a la mejora de los resultados de la organización.
•  Ponen en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y de los equipamientos.
• Promueven las nuevas tecnologías en la gestión de la Escuela y en la atención a los usuarios.

                                                              

• Ponen en marcha protocolos de gestión del conocimiento. Actualización permanente de del planeamiento estratégico.
• Dan ejemplo gestionando escrupulosamente y con excelencia los procesos candentes que son de su competencia.
• Detectan los temas conflictivos que lejos de añadir valor a la organización, pueden deteriorar el clima institucional.
• Reconocen los errores propios públicamente.
• Ayudan a los antagonistas a salir de sus errores. Les tienden la mano y no redundan sobre el fracaso ajeno.
• Gestionan los momentos críticos sin impulsividad. Administrando los tiempos.
• Gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y ecuanimidad.
• Evalúan y revisan su propio liderazgo.

6.- EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL LIDERAZGO. 

• Todas las personas tienen potencialidad de liderazgo.
•  El progreso en el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestiones genéticas.
• Para que el proceso de crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones sea eficaz debe ser bien planeado.
• Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
• Las mejores organizaciones no tienen un solo líder.
• Una organización madura ha conseguido la distribución y coherencia de sus liderazgos.
• El crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de “autoridad”. Tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
• No existen los buenos colegios sin liderazgos.

Práctica 5. Admisión de Alumnado.

• Esta práctica está estrechamente relacionada con el tema 5 sobre la admisión del alumnado.

Se trata de una ficha en la cual aparecían dos casos de dos niños diferentes con situaciones familiares diferentes. Lo que teníamos que hacer era la asignación de puntos de admisión de alumnado a los diferentes niños de acuerdo con el Decreto que lo regula, y elegir para cual de ellos sería la plaza disponible en el centro.

• Primero hay que cumplimentar el baremo con el que asignaremos los puntos a los niños

Su situación en cuanto a puntos obtenidos era muy similar, por ello dependía en gran medida de los puntos opcionales que podíamos asignar nosotras voluntariamente dependiendo del dato en su situación que encontráramos más relevante.

• Por último vamos a comenzar con la asignación de puntos:

• Caso 1: María 

El hermano de María tiene una discapacidad inferior al 33% por lo que sumaremos 1,5 puntos. Y tienes 3 hermanos estudiando en el centro, el primero son 8 puntos y los siguientes 3 puntos cada uno, que serían 6 puntos.
Al vivir en casa de su madre que es la que tiene la custodia de la niña, solo se le sumarían 2 puntos, ya que la casa esta en el área limítrofe del centro. Se le sumaría por ello 2 puntos.
Sumaríamos también 5 puntos porque la madre trabaja en el centro y 1,5 puntos porque el padre tiene una minusvalía.
Al tener necesidad de comedor le sumaremos 1 puntos por una circunstancia específica.
Y 5 puntos por condición de familia numerosa especial.

Suma total de 30 puntos

• Caso 2: Rubén

El hermano de Rubén tiene una discapacidad del 76% por lo que le sumaremos 5 puntos.

Rubén tiene tres hermanos estudiando en el centro, 8 puntos por el primer hermano y 3 por cada hermana, que sumarían 9 puntos.

El domicilio está en la zona de influencia del centro por lo que se sumarán 5 puntos.

La madre está embarazada y de baja por maternidad por lo que significa un caso específico que valoraremos con 3 puntos.

Y 5 puntos por condición de familia numerosa especial.

                                                               Suma total 31 puntos

Por lo que la plaza finalmente es para Rubén.

TEMA 5. La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento.

1.- Objetivos

• Conocer el proceso de admisión del alumnado en los centros educativos
• Conocer el agrupamiento más conveniente en las diferentes situaciones educativas.

2.- Normativa de referencia

• Decreto que regula la admisión del alumnado de primaria.
• Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. Los 11 puntos del Título 2 Artículo 84
• Título II. Artículo 84 Punto I. Las administraciones educativas han de regular la admisión de alumnos de manera que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para padres o tutores.
• Título II Artículo 84 Punto II. Cuando no haya plazas suficientes, el proceso de admisión se ha de regir por la existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en él, proximidad al domicilio o del puesto de trabajo, rentas anuales de la unidad familiar, concurrencia de discapacidad en el alumno
• Título II Artículo 84 Punto III. No puede haber discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
• Título II Artículo 84 Punto IV. Las administraciones educativa pueden solicitar colaboración de otras estancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos presentados.
• Título II. Artículo 84 Punto V. Los centros públicos adscritos a otros centros públicos que imparten etapas diferentes se consideran centros únicos al efecto de aplicación de los criterios de admisión del alumnado que establece esta Ley
• Título II Artículo 84 Punto VI Corresponde a las administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de centros públicos a la que se refiere el apartado anterior respetando la posibilidad de la libre elección de centro.
• Título II Artículo 84 Punto VII. En el procedimiento de admisión de alumnos en centros públicos que impartan los diversos niveles educativos tienen prioridad los alumnos que procedan de los centros adscritos
• Título II Artículo 84 Punto VIII. En los centros privados concertados que imparten diversas etapas educativas, el procedimiento inicial de admisión se realiza al comienzo de la oferta del curso qeu siga objeto del concierto y que corresponda a la edad mas pequeña ( el niño participa cuando tiene 3 años y ya no tiene que pasar por el proceso de admisión con el cambio de etapa educativa).
• Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. (4 puntos)
• Capítulo II Art. 87. Punto I. Las administraciones tiene que garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo. Se decreta una cierta proporción de cada uno de estos alumnos en los diversos centros.
• Capítulo II Art. 87. Punto II. Para garantizar el derecho del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo, las administraciones educativas pueden reservar hasta el final de período de pre-inscripción y matricula una parte de las plazas. Por otro lado también pueden incrementar hasta un máximo del 10% la ratio de alumnado por aula.
• Capítulo II Art. 87. Punto III. Las administraciones educativas tienen que aplicar las medidas de escolarización indicadas previamente teniendo en cuenta las condiciones socio-económicas y demográficas del área respectiva, así como las de índole personal y familiar del alumnado con una necesidad específica de soporte educativo
• Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. (3 puntos)
• Capítulo II. Art 86. Punto I. Las administraciones educativas tienen que garantizar la aplicación de las normas
• Capítulo II. Art 86. Punto II. Si en algún centro, la demanda supera la oferta de plazas, las administraciones educativas deben crear una comisión de admisión.
• Capítulo II. Art 86. Punto III. Las familias pueden presentar y serán tramitadas las solicitudes en los centros que consideren.
• Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. (2 puntos)
• Capítulo II Art. 88. Punto I. Los centros públicos o privados concertados en ningún caso puede percibir cantidades de dinero de las familias por recibir la enseñanza de carácter gratuito, ni establecer servicios obligatorios asociadas a la enseñanza que requieran una aportación extra por parte de las familias.
• Capítulo II. Art. 88. Punto II. Las administraciones educativas tiene que dotar a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza de carácter gratuita.

A continuación pongo un enlace del Ayuntamiento de Elche, en el que informa a los padres de alumnos que van a hacer el proceso de inscripción, de los documentos que necesitan: Documentos necesarios Proceso de Admisión

Adjunto el enlace a un folleto en el cual viene el reparto de puntos de manera resumida: Reparto de 

Puntos

Listado de documentos a cumplimentar por las familias para hacer la inscripción del alumnado: Documento a cumplimentar

Práctica 4. Programación didactica temporal.

• Esta práctica está basada en el tema 4: la gestión del espacio, el tiempo y los recursos materiales.

• Para poner en prácticas los conocimientos adquiridos en este tema, en esta práctica vamos a imaginarnos que ya somos docentes y que tenemos que realizar la programación didáctica temporal de una asignatura concreta de 1º de Primaria.

Primero nos tendremos que informar sobre los contenidos del libro, después informarnos sobre los aspectos a tener en cuenta para realizar la organización de la planificación temporal de la materia, es decir, tener en cuenta el tiempo del que disponemos para dar esa materia.

Más tarde tenemos que ver el calendario útil del curso escolar y después hacer la planificación anual de la materia, para ver cuanto tiempo vamos a tardar en dar cada contenido aproximadamente.

Y por último organizar el horario semanal del curso, viendo como hacer el reparto de cada asignatura.

• Una vez finalizada esta tarea, en la práctica también habría que plantear la organización del aula y los materiales de los dispondríamos en el aula para dicha asignatura. Primero consultando algunas páginas con ideas y después diseñando la nuestra propia

TEMA 4. La Gestión del Espacio, el Tiempo y los recursos materiales. Organización de la Jornada Escolar.

1.- Objetivos del tema:

• Valorar los elementos materiales de la escuela como elementos a tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
•  Analizar las características del aula-clase de educación primaria y diseñar la distribución del mobiliario y el equipamiento escolar.
• Estudiar el tiempo como recurso y como fuente de malestar docente.
• Tener en cuenta la fatiga escolar en la planificación de los aprendizajes.
•  Reflexionar sobre las unidades temporales de significación pedagógica: fundamentos higiénicos, pedagógicos y socioculturales.
• Analizar los materiales didácticos más significativos de la escuela: libros, audiovisuales, nuevas tecnologías…                                         

2.- Introducción.

• Autores como (Doménech y Viñas, 1997; Heras Montoya, 1997) al destacar las implicaciones de la Reforma Educativa en el diseño de los centros educativos señalaron las siguientes:
• La nueva estructura de las etapas, basada en centros de Educación Infantil y Primaria que acoge a alumnos de 3 a 12 años y centros de Secundaria con alumnos de 12 a 16 o 18 años, implica necesidades de espacios en la Educación Secundaria, liberación de espacios en la Educación Primaria y planteamientos de escolarización en la primera etapa de la Educación Infantil.
• Especialistas y nuevas áreas en la Educación Primaria. Por primera vez empieza a generalizarse el trabajo de los especialistas en las áreas de Música, Educación Física e Idioma en los centros de Educación Primaria.
• Comprensión y tratamiento de la diversidad. La atención a la diversidad requiere un espacio diversificado que permita la organización de la opcionalidad a través de actividades simultáneas.
• Mejora de la calidad educativa. Esta ley plantea la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza de forma generalizada.
• Formación del profesorado, trabajo en equipo, autonomía del profesorado.
• “Conseguir un ambiente o clima escolar que invite al trabajo depende de la estructuración del espacio educativo. Debemos preguntarnos si propiciamos que el alumno se apropie del espacio en el que desarrolla sus actividades, si no lo hace suyo, difícilmente podrá desarrollar una actitud participativa”
  
• “Las distintas estrategias de enseñanza, y dentro de ellas las diversas técnicas didácticas, conllevan necesariamente la toma en consideración del espacio. Puesto que las diferentes actividades requieren de distintas formas de organizar el espacio, es recomendable que las sillas sean apilables para posibilitar distintas agrupaciones y también un espacio diáfano” (MEC, 2007).

A continuación voy a poner el enlace a un archivo en el cual se muestran las cualidades que tienen que darse en el aula para que el clima de esta sea bueno: Como conseguir un buen clima en el aula

3.- El Espacio Escolar.

• Es el marco físico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de los alumnos, éste proporciona estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose en un poderoso factor educativo.
• Por ello es necesario atender a unas características básicas que deberían tener las estructuras para facilitar la realización de las distintas actividades. Deben ser:
• Ampliables, Convertible Sistema estructural por módulos.
• Adaptables, es decir, que permitan introducir cambios en la estructura de forma puntual o permanente.
• Flexibles, para que los espacios puedan cumplir distintas funciones sin modificar la estructura.
• Variadas, para que permitan más posibilidades de agrupamiento y utilización del edificio.
• Polivalentes, Polifacético Aulas que pueden servir para muchas funciones.
• Comunicables, que permitan con facilidad los desplazamientos dentro del centro se produzca una comunicación entre los distintos sectores.
• Integrado en el contexto cultural y realizar actividades en la que participen todos los miembros de la comunidad.
  
• Para un buen aprovechamiento del espacio escolar, debemos prestar atención a una serie de variables que pueden llegar a afectar al mismo:
• Ubicación. Situación del centro en una atmósfera agradable, apacible, no contaminada.
• Orientación. Debe estar adaptado a las condiciones climatológicas de la zona.
• Estructura. Que responde a las agrupaciones. Eliminación de barreras arquitectónicas. 
  
• Las funciones principales del espacio escolar son:
• Tener unas adecuadas condiciones higiénicas como iluminación, aireación, climatización y buena acústica.
• Crear un ambiente agradable (relación maestro- alumno, alumno-alumno, alumno-maestro), para desarrollar relaciones interpersonales.
• Facilitar las funciones del currículum.
• El modo en que se configura el espacio escolar responde a una determinada concepción de la enseñanza y la realidad es que el espacio puede condicionar los procesos de aprendizaje y determinadas concreciones del espacio escolar tienen como consecuencia el trabajo rutinario dirigido a un grupo de alumnos.
• Hay que señalar algunos criterios de orientación general que permitan un uso alternativo del espacio del centro y del aula y, en este sentido (Santos Guerra, 1993) considera lo siguiente:
• Son necesarios espacios habitables en los que sea posible la convivencia armónica;
• Es necesario que el espacio escolar desarrolle su propia función educativa de un modo positivo y no se convierta en elemento de freno y coerción.
• La organización del espacio debe adecuarse a las exigencias de cada día, de cada actividad, de cada circunstancia.
• La organización del espacio debe hacerse en colaboración con los protagonistas de la experiencia del aprendizaje.

A continuación voy a poner un artículo académico publicado en una revista, en el cual hablan abiertamente sobre el espacio escolar: Espacio Escolar

4.-Organización del aula

• El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de trasmitir seguridad al niño; el conjunto de todo esto estimulará al niño su aprendizaje.
• La decoración de la clase motivará al niño en el aprendizaje y estos elementos motivadores deben cambiar en cada curso, además durante el curso es conveniente que cambiemos de decoración dependiendo del centro de interés que estemos viendo con los niños/as en ese momento.
• Cada material debe tener un sitio específico y señalizado para que el niño adquiera autonomía y así asuma pequeñas responsabilidades. Conviene quitar los materiales que sean peligrosos o no necesarios para los niños y niñas.
  
• Organización por territorios. En esta diferenciaremos la organización del aula en hileras y la organización del aula en pequeños grupos.
• Organización en hileras: las mesas están dispuestas en hileras orientadas hacia la mesa del profesor. Presentan una estructura rígida con escaso mobiliario y materiales. Tiene por finalidad enseñar y disciplinar.
• Organización del aula en pequeños grupos: los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños grupos y la mesa del docente no tiene un sitio preferente. Es una distribución apropiada para el aprendizaje interactivo.
  
• Organización por áreas de trabajo. Distribuye el espacio en áreas de trabajo que dependen de las actividades previstas por el docente. Una organización adecuada exige que las áreas estén bien definidas y separadas, y presentar opciones para las distintas agrupaciones de los alumnos.
• Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se originaba una relación de aprendizaje basada en la transmisión de conocimiento.
• Al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje participativo.
• Colocar a los alumnos en círculo o semicírculo indica la dimensión social de los aprendizajes.
• La organización del espacio sin ningún tipo de estructura está basada en el aprendizaje autónomo.
• Los cinco principios encaminados a la consecución de un nuevo ambiente escolar son:
• El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros para favorecer el conocimiento y el acercamiento de unos hacia otros.
• La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un contacto con los materiales y actividades y, así abarcar una gran variedad deaprendizajes.
• La clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje no solo se da dentro del aula sino también en los espacios extraescolares.
• Debemos convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del grupo se sientan acogidos.
• La clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye activamente por todos los miembros del grupo.
  

A continuación pongo un artículo en el cual explican las diferencias entre los diferentes tipos de organización de las mesas en la escuela y su importancia: Distribución de las mesas en el aula

6.-El tiempo como variable de organización en los centros escolares.

• El tiempo escolar está supeditado a las leyes de mercado, que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. Si el producto, el aprendizaje, no consigue el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril.
•  La LOMCE que en su artículo 120.4. dice textualmente: “Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o ampliación del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas.
• ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria.
  
• Los tiempos escolares no pueden estar ajenos a este tipo de condición a la hora de programar sus actividades en el aula y fuera de ella. No resulta indiferente comenzar a una hora o a otra si queremos respetar el horario de sueño y vigilia y la importancia que puede tener en el rendimiento escolar, no da lo mismo programar o no actividades después de comer.
• Jornada Escolar. Es aquel tiempo destinado a los diferentes componentes que forman un centro escolar. No es algo que deba hacerse al margen de los ritmos vitales de cada persona. Algunos aspectos importantes:
• Existen diferencias individuales condicionadas por nuestra forma física y mental de ser.
• La edad es un factor importante: el ritmo de sueño. vigilia, el grado de fatiga con la actividad … será diferente en una persona de 4 años a otra de 12 o una de 30.
• Condiciones físicas externas y también por las ambientales. Cada cual lleva su propio biorritmo.
• Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudios quién confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores.
• Los horarios son el instrumento a través de cual se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades lectivas y completarías que se vayan a programar con el propósito fundamental de llevar a la práctica lo recogido en el Proyecto Curricular y al Plan Anual de Centro
• En un centro educativo encontramos un horario general donde se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios.
• En el horario general se fijan las condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa.
• El horario lectivo para el desarrollo del currículo constará de 25 sesiones semanales, que incluirán el tiempo de recreo, considerado parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje en esta etapa.
• Cada centro docente establecerá un período de descanso diario en la jornada lectiva de la mañana, preferentemente entre las horas centrales, que responderá a las necesidades de su alumnado.                                                            
• La distribución y adecuación del horario, el horario de los órganos unipersonales y de gobierno y el cumplimiento del horario por parte de los maestros y maestras se encuentra regulada en el bloque II (horario del personal docente) del anexo I de la Orden de 29 de junio de 1992, de la Conselleria de Educación (DOGV núm. 1826, de 15 de julio de1992) y el Real Decreto 73/2012 de 18 de Mayo.

A continuación pongo el enlace a una noticia acerca de como está distribuido el calendario escolar este año: Calendario Escolar 2015/2016

6.-Recursos Materiales.

• En la elaboración y utilización de materiales curriculares, el profesorado deberá atenerse a lo dispuesto en el artículo 32 de la Ley de Propiedad Intelectual (Texto refundido aprobado por Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, modificado por la Ley 23/2006, de 7 de julio), referente a la cita e ilustración de la enseñanza.
• Los materiales curriculares son un conjunto de elementos materiales, variables de distinta configuración y uso que tiene como función complementar la labor educativa
• Recursos materiales del centro: Mobiliario, actualmente se habla de mesas adaptables que permitan el trabajo en sus distintas modalidades y no sólo de mesa, silla o pupitre escolar.
• Algunas condiciones que debe reunir el mobiliario escolar son:
• Módulos flexibles que se adapten al trabajo de grupo o individual.
• Mesas acoplables entre sí (rectangulares, cuadradas…) para facilitar los reagrupamientos
• Muebles con estanterías inclinadas colocar libros, trabajos... Paredes que permitan colocar dibujos de los niños.
  
• Características que deben cumplir los materiales:
• Motivadores: motivan al alumnado en el interés por un tema.
• Informadores: dan una información mas amplia sobre lo que están trabajando (rompen con el libro de texto)
• Organizados didácticamente: propone una organización del itinerario que debe seguir el alumno
• Polivalentes, plurales y variados: se pueden utilizar en diversas etapas o áreas (muy importante en la educación en la diversidad)
• Escolares y no escolares: pueden estar pensados para la escuela o no. Los no escolares pueden ser materiales de nuestra vida cotidiana.
• Adecuados, consistentes, simples.
• Exentos de riesgos, bien seleccionados y creativos.

A continuación pongo un enlace en el cual explican como tiene que ser una buena motivación en el aula y la importancia de los recursos materiales en esta motivación: Materiales que motiven el aula

Práctica 3. Investigación sobre la gestión de los centros escolares.

• Esta práctica esta basada en el tema 3, es decir, en la gestión de los centros escolares.

Para poner a prueba estos conocimientos, en la práctica se va a realizar una investigación y un análisis comparativo de dos centros. Para ello vamos a entrar en sus respectivas páginas web y a contestar una serie de preguntas, que en modo de patrón aparecen en la hoja de la práctica.

• Desarrollo de la práctica:

• COLEGIO JORGE GUILLÉN ELCHE

• Enlace CEIP JORGE GUILLÉN ELCHE

La página web está bastante completa, y cuenta con todo tipo de información para padres y alumnos.

Esta página aporta información sobre circulares que desde el colegio se quieren mandar a los padres, algunos artículos de actualidad tanto educativa como del centro, información general sobre el centro como el organigrama, el calendario escolar, el horario, los servicios que ofrece, las actividades extraescolares.... También un apartado agenda donde vienen los actos que van a tener lugar en el centro. Una página que explica como es el centro. Un apartado de enseñanzas, otro con la normativa educativa con la cual se rige el centro y por último un apartado dedicado exclusivamente al comedor escolar.    

No he podido encontrar la sección en la cual se habla del PEC, por le que puedo decir que a pesar de ser completa en cierta medida, le falta información esencial.

Esta web está más ambientada a los padres en cuanto a la información acerca de que hacen sus hijos en el colegio y como es el centro que a la parte administrativa y de normativa de este.

• COLEGIO EL PALMERAL ELCHE

• Enlace CEIP EL PALMERAL ELCHE

La página web no es muy completa en cuanto a contenidos para los padres y los alumnos y resulta poco atractiva a la vista, ya que no cuenta con muchas secciones y la mayoría de foto no carga.

Aporta información sobre el centro, con un plano, la historia y el entorno del colegio, sus instalaciones, un organigrama y las actividades extraescolares. El apartado centro donde aparecen fotografías y documentos el centro y un apartado de áreas y ciclos en el cual no aparece nada, cosa que me ha llamado la atención.

Por otro lado en esta página si que he podido encontrar información sobre el PEC ya que hay un documento que se puede descargar donde pone toda esta información. También aparece un documento donde habla de el proyecto de jornada continua que se lleva a cabo en el centro. Por lo que en este aspecto si que me parece completa esta página web.

PEC del Colegio El Palmeral

OPINIÓN

Respecto a mi trabajo en esta práctica pienso que hubiera podido ser más completo si las páginas hubieran sido más completas, ya que de esta forma la información relacionada con la asignatura es muy poca y casi todo está más ambientado al ocio de las familias y los alumnos.

TEMA 3. Documentos Institucionales para la gestión educativa y de régimen económico-administrativo del centro.

1.- Objetivos del tema:

• Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro ateniendo a criterios de gestión de calidad.
• Conocer modelos de gestión de calidad y su aplicación a los centros para promover la calidad de los contextos educativos y garantizar el bienestar de los alumnos.
• Analizar la gestión de los centros y su capacidad de innovación a través de los documentos institucionales.
• Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
  

2.-Proyecto Educativo de Centro

• El PEC tiene que ser una escueta especificación de las señas de identidad del centro.
• El PEC es un conjunto de objetivos educativos y unas estrategias para conseguirlos.
• El PEC es un instrumento para la convergencia educativa del centro
• El PEC busca un modelo educativo ideal.
• El PEC es una invitación a la innovación para los profesionales y padres.
  

• Contenidos:
• Punto de partida: las necesidades específicas del alumnado y del contexto escolar, socioeconómico, cultural y sociolingüístico del centro.
• Valores, objetivos y prioridades de actuación.
• Concreción de los currículums y la transversalidad.
• Plan de Acción Tutorial (PAT)
• El Plan de Normalització lingüística.
• El Plan para el fomento de la lectura.
• El Plan de transición de la E.Pr. a la ESO.
• El Reglamento de Régimen interno (RRI).
• El diseño particular de los programas lingüísticos que aplique el centro.
• Las medidas de atención a la diversidad
• Las mejoras adoptadas a consecuencia de los resultados de la evaluación diagnóstica del curso anterior.
• El proyecto del comedor escolar.
• Las acciones de formación del profesorado.
• Los criterios para:
• la organización y funcionamiento del centro.
• la participación de los diversos estamentos de la comunidad educativa.
• la coordinación con los servicios del municipio.
• las medidas de coordinación entre el 2º ciclo de EI y Primaria.
• las medidas organizativas para la atención del alumnado que no cursa Religión.
• los mecanismos de cooperación entre los representantes legales del alumnado y el centro.
• La publicación e información del PEC se llevará a cabo por el director/a del centro.

• Principios
• No discriminación: Igualdad.
• Inclusión educativa.
• Acceso a la Comunidad Educativa.
• Orientación por parte de la Administración Educativa.
• Coordinación Primaria-IES.
• Modelos de Programación.

• Lo elabora el equipo directivo con las directrices del Consejo escolar/ propuestas del Claustro/ y la AMPA.
• Lo aprueba el Director/a.

A continuación pondré el enlace a una página en la cual hay más información acerca del PEC: Proyecto Educativo de Centro

Y un vídeo-resumen explicativo sobre qué es el PEC: 

3.- Proyecto de Gestión

• Titulo V. Cap II. Art.122. Punto 1. Los centros estarán dotados de los recursos necesarios para impartir una docencia de calidad e igualdad.
• Titulo V. Cap II. Art.122. Punto 2. Las administraciones podrán dotar de mayor recursos a los centros según necesidades.
• Titulo V. Cap II. Art.122. Punto 3. Los centros públicos podrán obtener recursos extra con la aprobación del consejo escolar y dentro de los límites de la ley.
• Titulo V. Cap II. Art.123. Punto 1. Los centros regidos por esta ley tienen autonomía para su gestión económica.
• Titulo V. Cap II. Art.123. Punto 2. Las administraciones podrán delegar en los órganos del centro, la adquisición de bienes, contratación de obras
• Titulo V. Cap II. Art.123. Punto 3. Los centros podrán establecer requisitos de titulación y capacitación profesional para los puestos a desarrollar.
  

• Ejemplo de Gestión de Personal:
• Protocolo de acogida del profesorado
• Asignación de tutorías
• Criterios de confección de los horarios
• Modelos de Comunicación de horarios
• Criterio de sustituciones
• Información de sustituciones al profesorado
• Protocolo de gestión de faltas y retrasos
• Licencias y permisos del profesorado
• Plan anual de formación del profesorado
• Protección de datos personales
• Plan de actividades socio-docentes
• Plan de seguridad y salud laboral
• Consumo responsable de recursos
• Mejora de la coordinación docente
• Modelos de Comunicación de horarios
• Protocolo de comunicación interna
• Protocolo de participación del profesorado
• Código deontológico docente
• Reconocimiento de las buenas prácticas
• Plan anual de formación del profesorado
• Protección de datos personales
• Consenso y debate sobre el Plan General de recursos humanos

4.-Proyecto Curricular

• Los proyectos curriculares concretarán y completarán el currículo oficial de la Comunidad Valenciana en el marco del programa de educación bilingüe que cada centro tenga autorizado.
• La adecuación de los objetivos generales de la Educación Infantil y Primaria al contexto escolar.
• Organización y adecuación a los ciclos de los contenidos y grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y de las áreas o ámbitos de experiencias.
• La distribución secuencial de los contenidos por ciclos en la Educación Primaria.
• Criterios metodológicos de carácter general y de organización espacio- temporal.
• Criterios y estrategias de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y, en Educación Primaria, criterios de promoción de ciclo.
• Decisiones relativas al tratamiento de la diversidad, en el marco del currículum ordinario
• La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial
• Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades especiales.
• Los proyectos curriculares concretarán y completarán el currículo oficial de la Comunidad Valenciana en el marco del programa de educación bilingüe que cada centro tenga autorizado.


• Orientaciones generales para el tratamiento de temas referentes a la educación moral y cívica.
• Criterios para la selección de los materiales curriculares y de los recursos didácticos que se utilizarán.
• Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del equipo educativo.
• Cauces para establecer la coordinación e información periódica con las familias.
• Los proyectos curriculares serán coordinados por la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro y aprobados y evaluados por el Claustro de profesores.
• Los órganos de coordinación son el Equipos de ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Tutores.

5.- Reglamento de Régimen Interno

• Normas de funcionamiento. Artículo 124. LOE. Al menos para garantizar el plan de convivencia.
• Artículo 124. Punto 1. Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir las que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.
• Artículo 124. Punto 2. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.
• Conjunto de objetivos, principios, derechos, responsabilidades y normas por la que se regula a convivencia en el centro.
• Contenidos:
• La organización para la participación de todos.
• La organización y reparto de responsabilidades.
• Los procedimientos de actuación del consejo escolar y de las comisiones que se creen.
• La organización de los espacios del centro.
• Se dispondrán en el centro tablones de anuncios al respecto.
• En la elaboración del RRI el Claustro podrá aportar criterios y propuestas.
• La AMPA podrá aportar propuestas de modificación del RRI.
• El RRI será aprobado por el Director/a del centro.

A continuación adjunto un enlace a una página donde explica más en profundidad el RRI: Reglamento de Régimen Interno

6.- Programación General Anual

• Los centros elaborarán al principio al principio de cada curso una PGA que reunirá todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro incluyendo proyectos, currículum y normas de actuación.
• La PGA facilitará el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, el correcto ejercicio de los distintos órganos de gobiernos del centro y de coordinación y participación.
• Contenidos:
• El Plan de convivencia y las medidas de mejora para el curso.
• Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
• El PEC y sus modificaciones.
• Los mecanismos de evaluación de las medidas de mejora adoptadas.
• El programa anual de actividades extraescolares.
• La situación del proceso de aplicación del diseño particular de los programas lingüísticos del centro.
• El calendario de reuniones de los órganos colegiados del centro.
• El calendario de evaluación y entrega de la información.
• Los aspectos organizativos del calendario de reuniones y entrevistas con los padres.
• Una memoria administrativa con documentos de organización.
• El programa anual de formación permanente del profesorado.
• El programa anual de comedor escolar.
  
• La coordinación de la elaboración de la PGA es del Equipo directivo de acuerdo con la directrices del Consejo escolar y las propuestas del Claustro y la AMPA.
• Aprobación por parte del Director/a del centro.

A continuación adjunto un enlace a una página que explica más en profundidad la PGA: Programación General Anual

7.- Régimen Económico del Centro 

• Orden 18 de Mayo de 1995 (40puntos) los directores de lo centros se les otorga facultades ordinarias en materias de contratación y se aprueban las normas que regulan la gestión económica de los centros.
• Buena organización y funcionamiento de los Centros.
• Transparencia en el gasto.
• Autonomía en la gestión económica y financiera.
• Aprobación de las normas reguladoras de la gestión Económica de los centros no universitarios.
• Delegación del Conseller en los directores de los centros de las facultades ordinarias de gestión económica.
• Los fondos se librarán a los centros cuatrimestralmente.
• El director del Centro junto con el secretario/administrador elaborará el proyecto de presupuestos del Centro.
• Se presentará a la Comisión Económica para su valoración.
• Ingresos: Fondos ordinarios (libranzas cuatrimestrales), aportaciones de otras “Conselleries “,procedentes de legados y donaciones,venta de bienes y prestación de servicio,el saldo del ejercicio anterior
• El Consejo Escolar aprobará el Presupuesto en el primer trimestre del ejercicio económico.
• El secretario o el director enviarán una copia a la Dirección Territorial.
• La dirección Territorial emitirá un informe de corrección en caso de que detecte alguna irregularidad o error. Si no existe el informe desaprobatorio, se entenderá definitivamente aprobado.
  
• Orden 18 de Mayo de 1995 (40puntos) los directores de lo centros se les otorga facultades ordinarias en materias de contratación y se aprueban las normas que regulan la gestión económica de los centros.
• El director del centro presentará en el mes de enero al Consejo Escolar el balance de gastos mediante los modelos: Cuenta de ingresos y gastos de recursos procedentes de la Consellería de Educación. Cuenta de ingresos y gastos de recursos de otras procedencias diferentes a la Consellería de Educación. Cuenta de Tesorería resumen de las dos anteriores
• Aprobadas junto al Presupuesto las cuentas anteriores, se remitirá una copia antes del 15 de febrero a la DT para que puedan ser intervenidas por la Intervención Delegada de Hacienda de la Conselleria de Educación.
• Una copia permanecerá custodiada por el secretario del centro junto a las acreditaciones de ingresos y justificantes de gastos.
• Una vez al trimestre el director del Centro informará a la Comunidad Educativa mediante el Consejo Escolar sobre el estado de cuentas del Centro.
• Los centros dispondrán de una sola cuenta corriente.
• Las órdenes de pago contra la cuenta del Centro llevarán firma del director del centro y del secretario y en defecto de ello de un profesor que pertenezca a la Comisión Económica.

A continuación adjunto el enlace a un PowerPoint en el cual se explican por encima los documentos fundamentales de un centro escolar: PowerPoint Documentos Fundamentales de Centro