Tema 8. Plan de Convivencia del centro Educativo. Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Resolución de conflictos

1.- Objetivos del tema:

• Conocer y asumir los derechos y deberes del profesorado y de la comunidad educativa para potenciar una actitud ciudadana, activa, crítica y responsable.
• Abordar y resolver problemas de disciplina.
• Capacitar para dinamizar con el alumnado el consenso de reglas de convivencia democrática y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
• Un plan de Convivencia no solo va orientado a un mejor comportamiento del alumnado entre si y con los componentes del centro. Clima de convivencia y comunicación fluida
• Las sanciones deben ser en general re-educadores, sin perjuicio de que sean necesarias por su perfil disuasorio.
  

2.- El Plan de Convivencia en el proyecto educativo.

• El Plan de Convivencia va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado y aborda el diseño de medidas tanto de prevención como de intervención. 
• Para conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que la convivencia en el centro funcione.

A continuación voy a poner un enlace de una página del ministerio de educación sobre la convivencia escolar; la cual tiene varios subapartados sobre este tema en concreto. Es muy amplia es para todas las edades: Convivencia Escolar

3.- Plan de intervención en el Plan de convivencia.

• Es fundamental que las normas de convivencia sean conocidas y respetadas por todos los miembros de la comunidad educativa (alumno, familia y centro) y de obligado cumplimiento.

A continuación voy a adjuntar un cuadro resumen con algunas normas de convivencia, que se podría poner por ejemplo en un centro educativo ya que es apto para los niños:

4.- Estrategias de intervención en un plan de convivencia.

• Respecto al centro:
• Revisar el PE, el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interior y la organización del centro.
• Rentabilizar los recursos humanos del centro: refuerzos en aulas con problemas de conducta.
• Organización de agrupamientos para favorecer el trabajo colaborativo.
• Proponer actividades de formación en el centro. 
• Potenciar un “equipo de apoyo a la resolución de conflictos”. 
• Medidas preventivas ante conductas inadecuadas.
• Coordinar líneas de actuación común y el procedimiento para la respuesta educativa ante situaciones que dificultan la convivencia.
• Respecto al docente: 
• Conocer las situaciones de conflictividad y proponer medidas de actuación.
• Apoyar a otros profesionales del centro en atribución de las funciones que le sean otorgadas.
• Consensuar modalidades de resolución de conflictos en función de las propuestas que se deriven de los documentos de planificación institucional (PE, RRI, Plan de Convivencia).
• Programar y desarrollar el Plan de Acción tutorial (PAT). 
• Coordinación con el SPES para la orientación y ayuda al alumnado 
• Coordinación con Servicios Sociales y Centros de Salud en los casos que se requiera su intervención.
• Respecto al alumnado:
• Fomentar el aprendizaje colaborativo. 
• Crear un clima de confianza. 
• Rechazar actitudes discriminatorias y segregadoras.
• Favorecer su autoestima. 
• Equilibrar el reparto de tareas y responsabilidades. 
  
• Igualdad de trato.
• Fomentar la participación. 
• Colaboración en la resolución de incidencias y conflictos.
• Respecto a las familias:
• Información mutua.
• Cooperación con el centro.

A continuación voy a poner un enlace sobre el Plan de Convivencia, en el que aparecen sus líneas de actuación, sus ejes estratégicos y su evaluación: Plan de Convivencia

5.- Medidas de mejora en un plan de convivencia

• A nivel de organización y funcionamiento de centro.
• A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
• A nivel de alumnado con relación al aprendizaje de la convivencia y su colaboración y participación en la resolución de conflictos.
• A nivel de organización y funcionamiento de centro. 
• Las normas de organización y funcionamiento del centro y los valores en los que se identifica el centro para la convivencia en el mismo, tales como el Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior.
• A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
• Concretar los agrupamientos. 
• Organizar el reparto de responsabilidad y tareas.
• Determinar los principios metodológicos a utilizar con los alumnos en la resolución de conflictos.
• Establecer los canales de comunicación con las familias. 
  
• Observar y registrar conductas inadecuadas para su intervención.
• A nivel de alumnado.
• La tutorización, es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico entre iguales de cooperación y ayuda. 
• La asunción de responsabilidades, que es concebida como estrategia con aquellos alumnos que presentan dificultades con capacidades que se consideran básicas para su desarrollo personal y social. 
• Asumir y cumplir normas, conocer y participar.

6.- EL Plan de Convivencia en el centro

• El Plan de Convivencia del centro escolar desarrolla cómo debe ofrecer respuesta tanto a la prevención como a la resolución de los conflictos. Para lograr de dicho objetivo debe evaluar previamente los conflictos existentes percibidos desde los diferentes miembros de la comunidad educativa: Profesores, familias y alumnos.
• El plan debe proponer diferentes líneas de acción coherentes con la realidad del centro escolar, para ello será necesaria la planificación de acciones a desarrollar:
• La observación, el registro, el análisis y la evaluación de los problemas encontrados en la convivencia del centro en todos sus ámbitos y estamentos.
• Las medidas a adoptar.
• El seguimiento y evaluación del Plan de convivencia.

A continuación pongo un enlace a un documento en el que se dan una serie de orientaciones para la elaboración de un Plan de Convivencia: Orientaciones para la elaboración del Plan de Convivencia 

7.- Objetivos del Plan de convivencia.

• Reducir al mínimo aceptable los procedimientos y la burocracia necesaria para afrontar un conflicto. 
• Participar la mayoría de miembros de la comunidad educativa, y sobre todo del claustro.
• Responder ante la aparición de conflictos. 
• Afrontar todos los conflictos que aparezcan como medio para favorecer un buen clima de convivencia y de prevenir futuros problemas. 
  
• Consensuar como medio para proponer o determinar cualquier línea de actuación.
• Conocer y utilizar estrategias para el desarrollo de competencias en la conducta social. 
• Prevenir de conductas inadecuadas e intervenir ante los conflictos.
• Todo ello para que las actividades programadas mejoren el clima de convivencia dentro del centro escolar y prevenir los conflictos.

8.- Medidas de intervención en situaciones de conflicto.

• La mediación. 
• Proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, posibilitando una solución del conflicto asumida y desarrollada con el compromiso de las partes.
• El plan de acción tutorial potenciará el papel de la tutoría en la prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar.
• Aulas de convivencia. 
• Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una medida educativa correctora se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. En el aula de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido acerca de las circunstancias que han motivado su presencia. 
• En el Plan de Convivencia del centro: 
• Se establecerán los criterios y condiciones para la asistencia al aula.
• Se determinará el profesorado que la atenderá. 
• Se concretarán las actuaciones que se realizarán de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica.

A continuación voy a poner una imagen en forma de mural que podría servir para ponerla en clase y explicar a los niños la resolución de conflictos:

9.- Planes de actuación desde las administraciones educativas.

• Para la mejora de la convivencia se han establecido diferentes líneas de acción por parte de las administraciones: 
• Creación de observatorios de la convivencia, que son un conjunto de medidas dirigidas al fomento de la convivencia y prevención de la violencia en los centros docentes. 
• Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (PREVI), que trata de integrar medidas que alcancen al conjunto de la comunidad educativa, con el propósito de responder a la complejidad de factores que influyen en este problema y a las necesidades concretas de familias, profesorado y alumnado. 
• Elaboración de protocolos frente al acoso, etc. 
• Normativa básica.

10. ¿Qué plantea la LOMCE?

• La creación de una Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar que asuma de forma específica los problemas relacionados con la convivencia del centro. 
• Dicha comisión tendrá un carácter dinamizador en relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia, así como de mejora de la convivencia.
• Esta Comisión ayudará y asesorará a la Dirección del centro en la imposición de medidas de carácter disciplinario que sean requeridas para la resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado. 
• Estará constituida por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, un miembro del profesorado y otro del sector padres/madres.
  
• Se podrán crear comisiones mediadoras que resuelvan de forma rápida y efectiva la toma de decisiones ante conflictos de índole de poca gravedad pero que requieren un tratamiento inmediato. 
• Estas comisiones mediadoras pueden constituirse por el tutor/a del alumnado implicado, un alumno/a de la tutoría o ciclo, el coordinador/a u otro profesor/a del ciclo o, en función del carácter del conflicto, se requerirá la intervención de la Dirección y/o Jefatura de Estudios.
• Será en el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno donde deben reflejarse las estrategias y el procedimiento a seguir, en situaciones de conflicto, así como quiénes sean responsables y formen parte en las comisiones destinadas a la mediación para la intervención.

TEMA 4. La Gestión del Espacio, el Tiempo y los recursos materiales. Organización de la Jornada Escolar.

1.- Objetivos del tema:

• Valorar los elementos materiales de la escuela como elementos a tener en cuenta en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
•  Analizar las características del aula-clase de educación primaria y diseñar la distribución del mobiliario y el equipamiento escolar.
• Estudiar el tiempo como recurso y como fuente de malestar docente.
• Tener en cuenta la fatiga escolar en la planificación de los aprendizajes.
•  Reflexionar sobre las unidades temporales de significación pedagógica: fundamentos higiénicos, pedagógicos y socioculturales.
• Analizar los materiales didácticos más significativos de la escuela: libros, audiovisuales, nuevas tecnologías…                                         

2.- Introducción.

• Autores como (Doménech y Viñas, 1997; Heras Montoya, 1997) al destacar las implicaciones de la Reforma Educativa en el diseño de los centros educativos señalaron las siguientes:
• La nueva estructura de las etapas, basada en centros de Educación Infantil y Primaria que acoge a alumnos de 3 a 12 años y centros de Secundaria con alumnos de 12 a 16 o 18 años, implica necesidades de espacios en la Educación Secundaria, liberación de espacios en la Educación Primaria y planteamientos de escolarización en la primera etapa de la Educación Infantil.
• Especialistas y nuevas áreas en la Educación Primaria. Por primera vez empieza a generalizarse el trabajo de los especialistas en las áreas de Música, Educación Física e Idioma en los centros de Educación Primaria.
• Comprensión y tratamiento de la diversidad. La atención a la diversidad requiere un espacio diversificado que permita la organización de la opcionalidad a través de actividades simultáneas.
• Mejora de la calidad educativa. Esta ley plantea la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza de forma generalizada.
• Formación del profesorado, trabajo en equipo, autonomía del profesorado.
• “Conseguir un ambiente o clima escolar que invite al trabajo depende de la estructuración del espacio educativo. Debemos preguntarnos si propiciamos que el alumno se apropie del espacio en el que desarrolla sus actividades, si no lo hace suyo, difícilmente podrá desarrollar una actitud participativa”
  
• “Las distintas estrategias de enseñanza, y dentro de ellas las diversas técnicas didácticas, conllevan necesariamente la toma en consideración del espacio. Puesto que las diferentes actividades requieren de distintas formas de organizar el espacio, es recomendable que las sillas sean apilables para posibilitar distintas agrupaciones y también un espacio diáfano” (MEC, 2007).

A continuación voy a poner el enlace a un archivo en el cual se muestran las cualidades que tienen que darse en el aula para que el clima de esta sea bueno: Como conseguir un buen clima en el aula

3.- El Espacio Escolar.

• Es el marco físico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de los alumnos, éste proporciona estímulos para el proceso de aprendizaje convirtiéndose en un poderoso factor educativo.
• Por ello es necesario atender a unas características básicas que deberían tener las estructuras para facilitar la realización de las distintas actividades. Deben ser:
• Ampliables, Convertible Sistema estructural por módulos.
• Adaptables, es decir, que permitan introducir cambios en la estructura de forma puntual o permanente.
• Flexibles, para que los espacios puedan cumplir distintas funciones sin modificar la estructura.
• Variadas, para que permitan más posibilidades de agrupamiento y utilización del edificio.
• Polivalentes, Polifacético Aulas que pueden servir para muchas funciones.
• Comunicables, que permitan con facilidad los desplazamientos dentro del centro se produzca una comunicación entre los distintos sectores.
• Integrado en el contexto cultural y realizar actividades en la que participen todos los miembros de la comunidad.
  
• Para un buen aprovechamiento del espacio escolar, debemos prestar atención a una serie de variables que pueden llegar a afectar al mismo:
• Ubicación. Situación del centro en una atmósfera agradable, apacible, no contaminada.
• Orientación. Debe estar adaptado a las condiciones climatológicas de la zona.
• Estructura. Que responde a las agrupaciones. Eliminación de barreras arquitectónicas. 
  
• Las funciones principales del espacio escolar son:
• Tener unas adecuadas condiciones higiénicas como iluminación, aireación, climatización y buena acústica.
• Crear un ambiente agradable (relación maestro- alumno, alumno-alumno, alumno-maestro), para desarrollar relaciones interpersonales.
• Facilitar las funciones del currículum.
• El modo en que se configura el espacio escolar responde a una determinada concepción de la enseñanza y la realidad es que el espacio puede condicionar los procesos de aprendizaje y determinadas concreciones del espacio escolar tienen como consecuencia el trabajo rutinario dirigido a un grupo de alumnos.
• Hay que señalar algunos criterios de orientación general que permitan un uso alternativo del espacio del centro y del aula y, en este sentido (Santos Guerra, 1993) considera lo siguiente:
• Son necesarios espacios habitables en los que sea posible la convivencia armónica;
• Es necesario que el espacio escolar desarrolle su propia función educativa de un modo positivo y no se convierta en elemento de freno y coerción.
• La organización del espacio debe adecuarse a las exigencias de cada día, de cada actividad, de cada circunstancia.
• La organización del espacio debe hacerse en colaboración con los protagonistas de la experiencia del aprendizaje.

A continuación voy a poner un artículo académico publicado en una revista, en el cual hablan abiertamente sobre el espacio escolar: Espacio Escolar

4.-Organización del aula

• El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de trasmitir seguridad al niño; el conjunto de todo esto estimulará al niño su aprendizaje.
• La decoración de la clase motivará al niño en el aprendizaje y estos elementos motivadores deben cambiar en cada curso, además durante el curso es conveniente que cambiemos de decoración dependiendo del centro de interés que estemos viendo con los niños/as en ese momento.
• Cada material debe tener un sitio específico y señalizado para que el niño adquiera autonomía y así asuma pequeñas responsabilidades. Conviene quitar los materiales que sean peligrosos o no necesarios para los niños y niñas.
  
• Organización por territorios. En esta diferenciaremos la organización del aula en hileras y la organización del aula en pequeños grupos.
• Organización en hileras: las mesas están dispuestas en hileras orientadas hacia la mesa del profesor. Presentan una estructura rígida con escaso mobiliario y materiales. Tiene por finalidad enseñar y disciplinar.
• Organización del aula en pequeños grupos: los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños grupos y la mesa del docente no tiene un sitio preferente. Es una distribución apropiada para el aprendizaje interactivo.
  
• Organización por áreas de trabajo. Distribuye el espacio en áreas de trabajo que dependen de las actividades previstas por el docente. Una organización adecuada exige que las áreas estén bien definidas y separadas, y presentar opciones para las distintas agrupaciones de los alumnos.
• Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se originaba una relación de aprendizaje basada en la transmisión de conocimiento.
• Al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje participativo.
• Colocar a los alumnos en círculo o semicírculo indica la dimensión social de los aprendizajes.
• La organización del espacio sin ningún tipo de estructura está basada en el aprendizaje autónomo.
• Los cinco principios encaminados a la consecución de un nuevo ambiente escolar son:
• El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros para favorecer el conocimiento y el acercamiento de unos hacia otros.
• La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un contacto con los materiales y actividades y, así abarcar una gran variedad deaprendizajes.
• La clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje no solo se da dentro del aula sino también en los espacios extraescolares.
• Debemos convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del grupo se sientan acogidos.
• La clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye activamente por todos los miembros del grupo.
  

A continuación pongo un artículo en el cual explican las diferencias entre los diferentes tipos de organización de las mesas en la escuela y su importancia: Distribución de las mesas en el aula

6.-El tiempo como variable de organización en los centros escolares.

• El tiempo escolar está supeditado a las leyes de mercado, que regulan los costes, la financiación, la productividad y la rentabilidad de la educación. Si el producto, el aprendizaje, no consigue el tiempo escolar se convierte en un recurso desaprovechado y parcialmente estéril.
•  La LOMCE que en su artículo 120.4. dice textualmente: “Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o ampliación del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas.
• ORDEN de 28 de agosto de 2007, de la Conselleria de Educación, por la que se regula el horario de la Educación Primaria.
  
• Los tiempos escolares no pueden estar ajenos a este tipo de condición a la hora de programar sus actividades en el aula y fuera de ella. No resulta indiferente comenzar a una hora o a otra si queremos respetar el horario de sueño y vigilia y la importancia que puede tener en el rendimiento escolar, no da lo mismo programar o no actividades después de comer.
• Jornada Escolar. Es aquel tiempo destinado a los diferentes componentes que forman un centro escolar. No es algo que deba hacerse al margen de los ritmos vitales de cada persona. Algunos aspectos importantes:
• Existen diferencias individuales condicionadas por nuestra forma física y mental de ser.
• La edad es un factor importante: el ritmo de sueño. vigilia, el grado de fatiga con la actividad … será diferente en una persona de 4 años a otra de 12 o una de 30.
• Condiciones físicas externas y también por las ambientales. Cada cual lleva su propio biorritmo.
• Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudios quién confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro de Profesores.
• Los horarios son el instrumento a través de cual se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades lectivas y completarías que se vayan a programar con el propósito fundamental de llevar a la práctica lo recogido en el Proyecto Curricular y al Plan Anual de Centro
• En un centro educativo encontramos un horario general donde se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios.
• En el horario general se fijan las condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa.
• El horario lectivo para el desarrollo del currículo constará de 25 sesiones semanales, que incluirán el tiempo de recreo, considerado parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje en esta etapa.
• Cada centro docente establecerá un período de descanso diario en la jornada lectiva de la mañana, preferentemente entre las horas centrales, que responderá a las necesidades de su alumnado.                                                            
• La distribución y adecuación del horario, el horario de los órganos unipersonales y de gobierno y el cumplimiento del horario por parte de los maestros y maestras se encuentra regulada en el bloque II (horario del personal docente) del anexo I de la Orden de 29 de junio de 1992, de la Conselleria de Educación (DOGV núm. 1826, de 15 de julio de1992) y el Real Decreto 73/2012 de 18 de Mayo.

A continuación pongo el enlace a una noticia acerca de como está distribuido el calendario escolar este año: Calendario Escolar 2015/2016

6.-Recursos Materiales.

• En la elaboración y utilización de materiales curriculares, el profesorado deberá atenerse a lo dispuesto en el artículo 32 de la Ley de Propiedad Intelectual (Texto refundido aprobado por Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, modificado por la Ley 23/2006, de 7 de julio), referente a la cita e ilustración de la enseñanza.
• Los materiales curriculares son un conjunto de elementos materiales, variables de distinta configuración y uso que tiene como función complementar la labor educativa
• Recursos materiales del centro: Mobiliario, actualmente se habla de mesas adaptables que permitan el trabajo en sus distintas modalidades y no sólo de mesa, silla o pupitre escolar.
• Algunas condiciones que debe reunir el mobiliario escolar son:
• Módulos flexibles que se adapten al trabajo de grupo o individual.
• Mesas acoplables entre sí (rectangulares, cuadradas…) para facilitar los reagrupamientos
• Muebles con estanterías inclinadas colocar libros, trabajos... Paredes que permitan colocar dibujos de los niños.
  
• Características que deben cumplir los materiales:
• Motivadores: motivan al alumnado en el interés por un tema.
• Informadores: dan una información mas amplia sobre lo que están trabajando (rompen con el libro de texto)
• Organizados didácticamente: propone una organización del itinerario que debe seguir el alumno
• Polivalentes, plurales y variados: se pueden utilizar en diversas etapas o áreas (muy importante en la educación en la diversidad)
• Escolares y no escolares: pueden estar pensados para la escuela o no. Los no escolares pueden ser materiales de nuestra vida cotidiana.
• Adecuados, consistentes, simples.
• Exentos de riesgos, bien seleccionados y creativos.

A continuación pongo un enlace en el cual explican como tiene que ser una buena motivación en el aula y la importancia de los recursos materiales en esta motivación: Materiales que motiven el aula