Tema 8. Plan de Convivencia del centro Educativo. Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Resolución de conflictos

1.- Objetivos del tema:

• Conocer y asumir los derechos y deberes del profesorado y de la comunidad educativa para potenciar una actitud ciudadana, activa, crítica y responsable.
• Abordar y resolver problemas de disciplina.
• Capacitar para dinamizar con el alumnado el consenso de reglas de convivencia democrática y contribuir a la resolución pacífica de conflictos.
• Un plan de Convivencia no solo va orientado a un mejor comportamiento del alumnado entre si y con los componentes del centro. Clima de convivencia y comunicación fluida
• Las sanciones deben ser en general re-educadores, sin perjuicio de que sean necesarias por su perfil disuasorio.
  

2.- El Plan de Convivencia en el proyecto educativo.

• El Plan de Convivencia va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre el alumnado y aborda el diseño de medidas tanto de prevención como de intervención. 
• Para conseguir buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que la convivencia en el centro funcione.

A continuación voy a poner un enlace de una página del ministerio de educación sobre la convivencia escolar; la cual tiene varios subapartados sobre este tema en concreto. Es muy amplia es para todas las edades: Convivencia Escolar

3.- Plan de intervención en el Plan de convivencia.

• Es fundamental que las normas de convivencia sean conocidas y respetadas por todos los miembros de la comunidad educativa (alumno, familia y centro) y de obligado cumplimiento.

A continuación voy a adjuntar un cuadro resumen con algunas normas de convivencia, que se podría poner por ejemplo en un centro educativo ya que es apto para los niños:

4.- Estrategias de intervención en un plan de convivencia.

• Respecto al centro:
• Revisar el PE, el Plan de Convivencia, el Reglamento de Régimen Interior y la organización del centro.
• Rentabilizar los recursos humanos del centro: refuerzos en aulas con problemas de conducta.
• Organización de agrupamientos para favorecer el trabajo colaborativo.
• Proponer actividades de formación en el centro. 
• Potenciar un “equipo de apoyo a la resolución de conflictos”. 
• Medidas preventivas ante conductas inadecuadas.
• Coordinar líneas de actuación común y el procedimiento para la respuesta educativa ante situaciones que dificultan la convivencia.
• Respecto al docente: 
• Conocer las situaciones de conflictividad y proponer medidas de actuación.
• Apoyar a otros profesionales del centro en atribución de las funciones que le sean otorgadas.
• Consensuar modalidades de resolución de conflictos en función de las propuestas que se deriven de los documentos de planificación institucional (PE, RRI, Plan de Convivencia).
• Programar y desarrollar el Plan de Acción tutorial (PAT). 
• Coordinación con el SPES para la orientación y ayuda al alumnado 
• Coordinación con Servicios Sociales y Centros de Salud en los casos que se requiera su intervención.
• Respecto al alumnado:
• Fomentar el aprendizaje colaborativo. 
• Crear un clima de confianza. 
• Rechazar actitudes discriminatorias y segregadoras.
• Favorecer su autoestima. 
• Equilibrar el reparto de tareas y responsabilidades. 
  
• Igualdad de trato.
• Fomentar la participación. 
• Colaboración en la resolución de incidencias y conflictos.
• Respecto a las familias:
• Información mutua.
• Cooperación con el centro.

A continuación voy a poner un enlace sobre el Plan de Convivencia, en el que aparecen sus líneas de actuación, sus ejes estratégicos y su evaluación: Plan de Convivencia

5.- Medidas de mejora en un plan de convivencia

• A nivel de organización y funcionamiento de centro.
• A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
• A nivel de alumnado con relación al aprendizaje de la convivencia y su colaboración y participación en la resolución de conflictos.
• A nivel de organización y funcionamiento de centro. 
• Las normas de organización y funcionamiento del centro y los valores en los que se identifica el centro para la convivencia en el mismo, tales como el Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior.
• A nivel de trabajo del profesor para la gestión del aula y del grupo clase.
• Concretar los agrupamientos. 
• Organizar el reparto de responsabilidad y tareas.
• Determinar los principios metodológicos a utilizar con los alumnos en la resolución de conflictos.
• Establecer los canales de comunicación con las familias. 
  
• Observar y registrar conductas inadecuadas para su intervención.
• A nivel de alumnado.
• La tutorización, es una estrategia que se da de modo puntual y esporádico entre iguales de cooperación y ayuda. 
• La asunción de responsabilidades, que es concebida como estrategia con aquellos alumnos que presentan dificultades con capacidades que se consideran básicas para su desarrollo personal y social. 
• Asumir y cumplir normas, conocer y participar.

6.- EL Plan de Convivencia en el centro

• El Plan de Convivencia del centro escolar desarrolla cómo debe ofrecer respuesta tanto a la prevención como a la resolución de los conflictos. Para lograr de dicho objetivo debe evaluar previamente los conflictos existentes percibidos desde los diferentes miembros de la comunidad educativa: Profesores, familias y alumnos.
• El plan debe proponer diferentes líneas de acción coherentes con la realidad del centro escolar, para ello será necesaria la planificación de acciones a desarrollar:
• La observación, el registro, el análisis y la evaluación de los problemas encontrados en la convivencia del centro en todos sus ámbitos y estamentos.
• Las medidas a adoptar.
• El seguimiento y evaluación del Plan de convivencia.

A continuación pongo un enlace a un documento en el que se dan una serie de orientaciones para la elaboración de un Plan de Convivencia: Orientaciones para la elaboración del Plan de Convivencia 

7.- Objetivos del Plan de convivencia.

• Reducir al mínimo aceptable los procedimientos y la burocracia necesaria para afrontar un conflicto. 
• Participar la mayoría de miembros de la comunidad educativa, y sobre todo del claustro.
• Responder ante la aparición de conflictos. 
• Afrontar todos los conflictos que aparezcan como medio para favorecer un buen clima de convivencia y de prevenir futuros problemas. 
  
• Consensuar como medio para proponer o determinar cualquier línea de actuación.
• Conocer y utilizar estrategias para el desarrollo de competencias en la conducta social. 
• Prevenir de conductas inadecuadas e intervenir ante los conflictos.
• Todo ello para que las actividades programadas mejoren el clima de convivencia dentro del centro escolar y prevenir los conflictos.

8.- Medidas de intervención en situaciones de conflicto.

• La mediación. 
• Proceso de resolución de conflictos que fomenta la participación democrática en el proceso de aprendizaje, posibilitando una solución del conflicto asumida y desarrollada con el compromiso de las partes.
• El plan de acción tutorial potenciará el papel de la tutoría en la prevención y mediación para la resolución pacífica de los conflictos en la mejora de la convivencia escolar.
• Aulas de convivencia. 
• Los centros docentes podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una medida educativa correctora se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. En el aula de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido acerca de las circunstancias que han motivado su presencia. 
• En el Plan de Convivencia del centro: 
• Se establecerán los criterios y condiciones para la asistencia al aula.
• Se determinará el profesorado que la atenderá. 
• Se concretarán las actuaciones que se realizarán de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica.

A continuación voy a poner una imagen en forma de mural que podría servir para ponerla en clase y explicar a los niños la resolución de conflictos:

9.- Planes de actuación desde las administraciones educativas.

• Para la mejora de la convivencia se han establecido diferentes líneas de acción por parte de las administraciones: 
• Creación de observatorios de la convivencia, que son un conjunto de medidas dirigidas al fomento de la convivencia y prevención de la violencia en los centros docentes. 
• Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia (PREVI), que trata de integrar medidas que alcancen al conjunto de la comunidad educativa, con el propósito de responder a la complejidad de factores que influyen en este problema y a las necesidades concretas de familias, profesorado y alumnado. 
• Elaboración de protocolos frente al acoso, etc. 
• Normativa básica.

10. ¿Qué plantea la LOMCE?

• La creación de una Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar que asuma de forma específica los problemas relacionados con la convivencia del centro. 
• Dicha comisión tendrá un carácter dinamizador en relación con la propuesta de medidas de índole preventivo de la violencia, así como de mejora de la convivencia.
• Esta Comisión ayudará y asesorará a la Dirección del centro en la imposición de medidas de carácter disciplinario que sean requeridas para la resolución de conflictos graves que correspondan al alumnado. 
• Estará constituida por el Director/a, el Jefe/a de Estudios, un miembro del profesorado y otro del sector padres/madres.
  
• Se podrán crear comisiones mediadoras que resuelvan de forma rápida y efectiva la toma de decisiones ante conflictos de índole de poca gravedad pero que requieren un tratamiento inmediato. 
• Estas comisiones mediadoras pueden constituirse por el tutor/a del alumnado implicado, un alumno/a de la tutoría o ciclo, el coordinador/a u otro profesor/a del ciclo o, en función del carácter del conflicto, se requerirá la intervención de la Dirección y/o Jefatura de Estudios.
• Será en el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno donde deben reflejarse las estrategias y el procedimiento a seguir, en situaciones de conflicto, así como quiénes sean responsables y formen parte en las comisiones destinadas a la mediación para la intervención.

Práctica 7. Actividades para el PAT.

• Esta práctica tiene relación con el tema 7 sobre el Programa de Acción Tutorial (PAT).

• En ella vamos a programar actividades para el PAT de un centro escolar.
• Primero se llevarán a cabo una propuesta de actividades para favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula. 
• Para esto he preferido poner un cuadro-mural donde pone las nomas de clase:

• Después se propondrán actividades para ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio; la programación de sesiones tutoriales y de los contenidos que son básicos a desarrollar en el PAT; y determinar un plan tutorial de actividades para la implicación de las familias:
• Colaborar con el centro.
• Comunicación con el Equipo Directivo.
• Enseñar a sus hijos a emplear el material en clase.
• Cooperar en la resolución de conflictos.
• Animarles a que realicen las actividades de estudio.
• Asistir a todas las reuniones
• Colaborar en las actividades del centro.
• Justificar las faltas de asistencia y los retrasos.

TEMA 7. Atención a la diversidad. Orientación educativa y acción tutorial. Organización de los servicios de apoyo al centro.

1.- Objetivos del tema:

• Dominar habilidades para ejercer las funciones de tutoría y de orientación con los alumnos y sus familias.
• Promover actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afecten al alumnado al acceder al centro.
  

2.- EL Programa de Acción Tutorial (PAT).

• El PAT es un conjunto de estrategias coordinadas por los tutores pero que implican a todo el profesorado del Centro.
• Es un instrumento de convergencia docente (importancia del consenso).
• Es la necesidad de consenso (sobre todo por el trabajo en Ciclos).
• Es un documento que se abre anualmente para revisarlo y pensar en su mejora (memoria de junio).
  

• En los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) El Plan de Acción Tutorial (PAT) será elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con el asesoramiento del Servicio psicopedagógico escolar, o Gabinete autorizado, y en él se establecerán los criterios generales que deberán orientar la labor de todos los maestros tutores y maestras tutoras a lo largo del curso escolar.
• El PAT deberá contemplar las características y la situación personal de cada alumno o alumna y la necesidad específica de apoyo educativo, para lo cual preverán los criterios de coordinación de los tutores y tutoras con todos los profesionales de apoyo del servicio psicopedagógico escolar, o gabinete autorizado.
  
• En el PAT deberán planificarse las actividades de información y asesoramiento académico y profesional del alumnado, especialmente cuando deban tomar decisiones frente a distintas opciones educativas, o especialidades, y las que favorezcan la máxima adaptación y participación del alumnado en el centro, especialmente del procedente de otro nivel educativo o de nuevo ingreso, así como las que faciliten el desarrollo personal del alumno o alumna y su integración en el grupo-clase.
• En la planificación de actividades se deberá, igualmente, prever aquellas que hagan posible la necesaria coordinación entre las familias y el profesorado.
• El PAT potenciará el papel de la tutoría en la prevención y resolución de conflictos.

• Características del PAT:
• Ayudar al alumnado para sacar el máximo aprovechamiento de su escolarización.
• Directamente (ámbito de atención al alumnado)
• Indirectamente (ámbitos de coordinación docente y de relación con las familias)

A continuación voy a poner un enlace sobre un documento en el que vienen desarrolladas las pautas que hay que seguir para conseguir un buen Plan de Acción Tutorial: Pautas para un buen PAT

3.- Ámbito de trabajo con el alumnado. 

• La adaptación del alumnado al comenzar las diferentes Etapas Educativas y los diferentes Ciclos en Primaria y del alumnado inmigrante. 
• Aplicar el Protocolo de Adaptación parar el alumnado que se incorpore a Infantil.
• Aplicar el Protocolo de Adaptación de inicio de la Primaria. 
• Aplicar el Protocolo de Adaptación a cada uno de los dos últimos ciclos de Primaria
• A nivel de alumnado.
• A nivel de profesorado.
• A nivel de familias.
• La orientación escolar y académica.
• Aplicar el protocolo de matriculación con la implicación directa de las familias, futuros/as tutores/as y secretario/a.
• Actualización de los datos personales de los/de las alumnos (mediante la colaboración de los/de las tutores/as). 
• Completar la documentación evaluativa del historial del alumno/a en Infantil.
  

A continuación voy a añadir un enlace en el cual aparece un documento con un Plan de Orientación Educativa bien desarrollado a modo de ejemplo: Plan de Orientación Educativa

• La cohesión del grupo-clase y del gran grupo de Ciclo.
• Organizar las actividades complementarias conjuntas (profesorado del Ciclo). 
• Organizar actividades de gran grupo (nivel, ciclo, etc) y en grupos pequeños dónde incluso se mezclen los alumnos de los diferentes grupos para reforzar la imagen de pertenecer al Ciclo. 
• Dedicar las horas de tutoría con los siguientes contenidos: 
• Favorecer las relaciones comunicativas y de intercambio entre el alumnado y de estos con los mayores en condiciones de respeto y tolerancia. 
• Desarrollar la capacidad del alumnado de ejercer la justicia y combatir la injusticia como condición indispensable para conseguir la paz social.
• Promover la igualdad para avanzar en la lucha contra la discriminación y las desigualdades.
  
• Favorecer la creación y desarrollo de hábitos básicos de limpieza, higiene, orden y normas de convivencia en el aula
• Tratar los temas relacionados con la educación para la salud (Comenius, Brújula, el desayuno saludable, “los días de la fruta”, etc).
• Tratar los temas relacionados con el aprovechamiento y buen uso de los recursos naturales (reciclaje, ahorro y de energia, etc).
• Preparar con los alumnos las salidas para que el comportamiento. sea adecuado a las diferentes actividades y situaciones.
• Promover la integración del alumnado con dificultades en las actividades grupales.
• Proporcionar estrategias y técnicas de estudio y de aprendizaje, entendidas como contenidos propios del currículum y ayudar a los/las niños/as a organizar el trabajo cotidiano.
• Proponer actividades que ayuden a los alumnos/ a las alumnas en la adquisición de técnicas de trabajol intelectual, como resúmenes, esquemas, sacar preguntas de un tema, construcción de textos de diferentes tipos, técnicas de memorización, hábitos de lectura, búsqueda de información, utilización de un diccionario, etc.
• Ayudar al alumnado a organizarse el trabajo y el estudio.
• Utilización de la agenda, planificación del trabajo, presentación y archivo de trabajos, etc.

4.-Ámbito de coordinación con el profesorado.

• Coordinación de sesiones de evaluación del alumnado de su tutoría.
• Coordinar una sesión de evaluación al menos al trimestre con los siguientes criterios: 
• Se debe evitar el carácter burocrático de las sesiones de evaluación, centrándose totalmente en el proceso de aprendizaje de cada uno/una de los/las alumnas.
• La burocracia se debe realizar previamente. 
• Ha de convocar a la reunión al personal necesario (psicólogo, logopeda, PT) para tomar decisiones de mejora de la atención a los alumnos cuya situación lo aconseje. 
• Ha de levantar acta de las reuniones de evaluación.
• Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado.
• Reunirá en junio o septiembre al profesorado relacionado con su grupo para adaptar la atención del alumnado con necesidades especiales, dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales o de rendimiento. Observará los siguientes criterios: 
• Los maestros que tengan que realizar alguna adaptación de sus áreas lo harán antes del 1 de octubre. 
• Las adecuaciones curriculares significativas se harán de acuerdo con los modelos y protocolo que se establece en la Orden de 16 de julio de 2001. 
• Las adaptaciones no significativas constaran como mínimo de una planificación de aprovechamiento para temas de aprendizaje (selección de objetivos y actividades entre los/las propuestas para el resto del alumnado).
  
• Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.
• Observar el currículo de actividades complementarias realizadas por su grupo a lo largo de la escolarización para no repetir innecesariamente las mismas.
• Actualizar el currículo de actividades complementarias lectivas de su grupo.
• Planificar las actividades complementarias con el resto de compañeros/as del Ciclo.

A continuación voy a poner un enlace a una página en la cual podemos ver diversas fichas y trabajos de materiales adaptados a niños con necesidades específicas, a la cual podemos entrar para descargar este contenido si lo necesitáramos: Materiales Adaptados

5.- Ámbito de la participación, la colaboración y el compromiso de las familias

• La participación de los padres en el proceso educativo.
• Hacer reuniones periódicas con la totalidad de las familias para informarles de cuantos aspectos estén relacionados con la atención que reciben sus hijos/as.
• Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
• Establecer compromisos de actuación por parte de las familias sobre todo en los casos en que se requiera una fuerte implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como es el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales y/o de rendimiento).
• La colaboración en la organización y la gestión del Centro.
• Facilitar suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro (Elecciones de Representantes en el Consejo Escolar y Elección del/de la Director/a).
• Informar a las familias sobre el funcionamiento del Centro en el marco de la Escuela de Madres y Padres.
• Implicar las familias en la organización del espacio de complementariedad (sobre todo en las actividades de celebración conjunta: fiestas de navidad, carnaval, semana cultural, ferias del libro, festival de final de curso, etc)
  

A continuación pondré un enlace a un documento en el cual destaca la importancia de la participación de las familias en el centro, así como los objetivos que se pretenden conseguir con dicha participación: Participación de las familias

• El compromiso de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización. 
• Favorecer un contacto regular y constructivo con las familias de cara a mejorar el proceso educativo de los alumnos. Por ejemplo, los tutores/las tutoras citarán periódicamente los/las padres/madres para informarles del proceso formativo de sus hijos/as. 
• Racionalizar los deberes para casa (incluida la lectura) y coordinar las tareas educativas a realizar por los maestros y por los familiares. Buscando el compromiso educativo cotidiano.

6.- Instrumentos

• Cronograma de Acción Tutorial. Todos los cursos y en el marco de la Memoria se revisará el Cronograma del curso siguiente. El Cronograma será observado por todo el profesorado de la Escuela para cumplir con las estrategias.
• Proyecto de Atención a la Diversidad.Contempla muchas cuestiones relacionadas con la atención a los alumnos con necesidades específicas como la atención combinada, el trabajo de adaptación con los alumnos inmigrantes, el protocolo de atención al alumnado con altas capacidades de rendimiento y/o intelectuales
• El Reglamento de Períodos Compartidos. Como parte esencial del Reglamento de Régimen Interior para trabajar con el alumnado.
• Les “Pautes de Presentació de Treballs”.
• El Projecte de Deures per a Casa.
• Els protocols d’adaptació en 3 anys i de canvi de Cicle.
• L’Ordre d’Educació Especial (16 de juliol de 2001)
• L’Ordre d’Avaluació en Primària.
• Els projectes metodològics compartits (com ara el Projecte de Millora de les Oportunitats d’Adquisició del Llenguatge Escrit).

Práctica 6. Test de liderazgo.

• Esta práctica está basada en el tema 6 del liderazgo.
• Se trataba de un test para saber si nosotros ya tenemos carácter de líderes o aún nos falta un poco para conseguirlo; ya que según la teoría todo el mundo podemos conseguir ser líderes.

• El primer cuestionario estaba compuesto por 15 preguntas a las cuales debíamos contestar verdadero o falso, dependiendo si la afirmación que había se correspondía a nuestra opinión o no.

En este test las respuestas que correspondían a actitudes de líderes obtenían una puntuación de 3 puntos, y dependiendo de los puntos totales obtenidos te decían si tenías un comportamiento de líder o no, y en que medida. Yo obtuve 42 puntos, por lo que tengo actitudes propias de liderazgo.

• El segundo cuestionario estaba compuesto por 15 enunciados en los cuales debías de contestar con una letra de la A a la E (A=Nunca, B=Casi Nunca, C=A veces, D=Casi Siempre y E=Siempre), como opción que más se pareciera a tu personalidad.

En este test cada respuesta tenía una puntuación: la A=0, la B=1, la C=2, la D=3 y la E=4. Había que hacer la suma total de los puntos obtenidos y dependiendo de cuales fueran estos había una serie de afirmaciones sobre como son tus actitudes de líder. Yo obtuve 41 puntos, por lo que tengo capacidades o actitudes de liderazgo.

TEMA 6. Las relaciones personales y colectivas: liderazgo, gestión e innovación en las organizaciones educativas.

1.- OBJETIVOS DEL TEMA:

• Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad educativa; adquirir la capacidad de relación, comunicación y liderazgo, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional; e identificar y aplicar metodologías y técnicas básicas de mejora de la capacidad de liderazgo.

     2.- RELACIONES PERSONALES Y COLECTIVAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO Y EN LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA.

• El PEC debe recoger como objetivo claro a desarrollar a lo largo del tiempo, mejorar el clima institucional del Centro.

• El planteamiento estratégico y la mejora del clima institucional esta centrado en dos aspectos muy importantes: 

• Importancia de la mejora institucional y como consecuencia del compromiso de los agentes educativos.
• El objetivo central de los líderes no debe ser el beneficio propio sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.

• En el marco del artículo 123 de la LOE dice que se debe desarrollar un proyecto de gestión en el que una de sus vertientes es el ámbito de los recursos humanos. Entre los instrumentos del mismo cabe la posibilidad de la cumplimentación de un código de buenas prácticas docentes como ejemplo a toda la comunidad educativa: 
• La autoridad no es amistad. “Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”
• La autoridad es el uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente, aceptado por el que lo recibe.
• La violencia es el uso del poder utilizado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, que deviene víctima de una situación no deseada.
• La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera, según una regla preestablecida, con prohibiciones y sanciones.
• Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se inscribe en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total. 
• No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.
  

A continuación pongo un artículo sobre el liderazgo educativo en el contexto escolar: Liderazgo educativo en la escuela

     3.- LIDERAZGO Y PROGRESO EN LA ESCUELA.

• El liderazgo es la capacidad del líder para conseguir que otras personas cojan como líneas de actuación aquellas que ha propuesto como premisas de mejora. En general los directores y las directoras con capacidad de liderazgo pedagógico suelen ser también los más preparados para las cuestiones administrativas, según el Panorama de la Educación 2009 (OCDE, 2009).
  
• El líder desempeña una función decisiva en la mejora de los resultados escolares al influir en las motivaciones y capacidades de los maestros, así como en el entorno y ambiente escolares. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación.
  

• Líneas de acción en el liderazgo centrado en el aprendizaje: 
• Redefinir las responsabilidades; distribuir el liderazgo; adquirir las competencias necesarias; hacer del liderazgo una profesión atractiva; y evitar el romanticismo.

• Un liderazgo centrado en el aprendizaje:
• Centrarse en el aprendizaje como actividad; crear condiciones favorables en el entorno del aprendizaje; promover un diálogo sobre el liderazgo y el aprendizaje; compartir el liderazgo; y la responsabilización común por los resultados.

• Dimensiones que tienen relevancia sobre el rendimiento:
• Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su profesorado; planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículum; establecer metas y expectativas; el uso estratégico de los recursos; y asegurar un entorno ordenado de apoyo.

• Tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos: 
• Establecer una visión clara y un sentido a 
• la escuela con una misión común de 
todos los miembros de la organización; ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc); rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc); y gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.


• Principales dificultades para el ejercicios del liderazgo:
• Resistencia del profesorado a ser evaluado y resistencia sindical a la carrera docente.

• Factores más relevantes para conseguir el progreso y la mejora escolar:

• El profesorado; el liderazgo del equipo directivo; pasar de una dirección burocrática a un liderazgo educativo; entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse; profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras frente a una centralización de la rendición de cuentas; procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimiento académico); promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela); comunidades docentes de aprendizaje; promover el liderazgo compartido o distribuido; y pasar del liderazgo transaccional (elegido por los compañeros, etc) al transformador (para evitar la vulnerabilidad de las reformas al depender de los electores).

     4.- MODELO EUROPEO DE CALIDAD APLICADO A LA GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS (EFQM)

• Página Oficial del EFQM (Excelencia y Calidad en la Gestión Empresarial)
• Artículo científico del Modelo de Excelencia en la EFQM y su aplicación para la mejora de la calidad de los centros educativos. 

     5.- BUENAS PRÁCTICAS DE LIDERAZGO.

• Los líderes de la Organización deben:



• Interactuar con los usuarios, aliados y representantes de la sociedad; reforzar la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela; supervisar la implantación de las políticas y estrategias; y comunicar los cambios estratégicos y al cumplimentación de las mejoras a la comunidad educativa.
• Desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia; y se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización.
• Desarrollan planes de gestión de recursos humanos.
• Lideran la formación de las personas de la organización.
• Involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa.
• Fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos.
• Promueven las actividades socio-docentes.
• Fomentan la comunicación y el diálogo en el seno de la organización.
• Reconocen las buenas prácticas (recompensas, comunicación, reconocimientos).
• Institucionaliza las relaciones de la Escuela con las entidades colaboradoras.
• Se orientan los recursos económicos a la mejora de los resultados de la organización.
•  Ponen en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y de los equipamientos.
• Promueven las nuevas tecnologías en la gestión de la Escuela y en la atención a los usuarios.

                                                              

• Ponen en marcha protocolos de gestión del conocimiento. Actualización permanente de del planeamiento estratégico.
• Dan ejemplo gestionando escrupulosamente y con excelencia los procesos candentes que son de su competencia.
• Detectan los temas conflictivos que lejos de añadir valor a la organización, pueden deteriorar el clima institucional.
• Reconocen los errores propios públicamente.
• Ayudan a los antagonistas a salir de sus errores. Les tienden la mano y no redundan sobre el fracaso ajeno.
• Gestionan los momentos críticos sin impulsividad. Administrando los tiempos.
• Gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y ecuanimidad.
• Evalúan y revisan su propio liderazgo.

6.- EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL LIDERAZGO. 

• Todas las personas tienen potencialidad de liderazgo.
•  El progreso en el liderazgo es un proceso ligado al ambiente e independiente de cuestiones genéticas.
• Para que el proceso de crecimiento intelectual en el ámbito del liderazgo de las organizaciones sea eficaz debe ser bien planeado.
• Siempre se puede mejorar la capacidad de liderazgo de una persona.
• Las mejores organizaciones no tienen un solo líder.
• Una organización madura ha conseguido la distribución y coherencia de sus liderazgos.
• El crecimiento en el liderazgo está muy relacionado con el concepto de “autoridad”. Tiene que ser reconocido por los compañeros y por la Comunidad Educativa y no impuesto.
• No existen los buenos colegios sin liderazgos.

Práctica 5. Admisión de Alumnado.

• Esta práctica está estrechamente relacionada con el tema 5 sobre la admisión del alumnado.

Se trata de una ficha en la cual aparecían dos casos de dos niños diferentes con situaciones familiares diferentes. Lo que teníamos que hacer era la asignación de puntos de admisión de alumnado a los diferentes niños de acuerdo con el Decreto que lo regula, y elegir para cual de ellos sería la plaza disponible en el centro.

• Primero hay que cumplimentar el baremo con el que asignaremos los puntos a los niños

Su situación en cuanto a puntos obtenidos era muy similar, por ello dependía en gran medida de los puntos opcionales que podíamos asignar nosotras voluntariamente dependiendo del dato en su situación que encontráramos más relevante.

• Por último vamos a comenzar con la asignación de puntos:

• Caso 1: María 

El hermano de María tiene una discapacidad inferior al 33% por lo que sumaremos 1,5 puntos. Y tienes 3 hermanos estudiando en el centro, el primero son 8 puntos y los siguientes 3 puntos cada uno, que serían 6 puntos.
Al vivir en casa de su madre que es la que tiene la custodia de la niña, solo se le sumarían 2 puntos, ya que la casa esta en el área limítrofe del centro. Se le sumaría por ello 2 puntos.
Sumaríamos también 5 puntos porque la madre trabaja en el centro y 1,5 puntos porque el padre tiene una minusvalía.
Al tener necesidad de comedor le sumaremos 1 puntos por una circunstancia específica.
Y 5 puntos por condición de familia numerosa especial.

Suma total de 30 puntos

• Caso 2: Rubén

El hermano de Rubén tiene una discapacidad del 76% por lo que le sumaremos 5 puntos.

Rubén tiene tres hermanos estudiando en el centro, 8 puntos por el primer hermano y 3 por cada hermana, que sumarían 9 puntos.

El domicilio está en la zona de influencia del centro por lo que se sumarán 5 puntos.

La madre está embarazada y de baja por maternidad por lo que significa un caso específico que valoraremos con 3 puntos.

Y 5 puntos por condición de familia numerosa especial.

                                                               Suma total 31 puntos

Por lo que la plaza finalmente es para Rubén.

TEMA 5. La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación. La organización del alumnado: Criterios de agrupamiento.

1.- Objetivos

• Conocer el proceso de admisión del alumnado en los centros educativos
• Conocer el agrupamiento más conveniente en las diferentes situaciones educativas.

2.- Normativa de referencia

• Decreto que regula la admisión del alumnado de primaria.
• Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. Los 11 puntos del Título 2 Artículo 84
• Título II. Artículo 84 Punto I. Las administraciones educativas han de regular la admisión de alumnos de manera que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para padres o tutores.
• Título II Artículo 84 Punto II. Cuando no haya plazas suficientes, el proceso de admisión se ha de regir por la existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en él, proximidad al domicilio o del puesto de trabajo, rentas anuales de la unidad familiar, concurrencia de discapacidad en el alumno
• Título II Artículo 84 Punto III. No puede haber discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
• Título II Artículo 84 Punto IV. Las administraciones educativa pueden solicitar colaboración de otras estancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos presentados.
• Título II. Artículo 84 Punto V. Los centros públicos adscritos a otros centros públicos que imparten etapas diferentes se consideran centros únicos al efecto de aplicación de los criterios de admisión del alumnado que establece esta Ley
• Título II Artículo 84 Punto VI Corresponde a las administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de centros públicos a la que se refiere el apartado anterior respetando la posibilidad de la libre elección de centro.
• Título II Artículo 84 Punto VII. En el procedimiento de admisión de alumnos en centros públicos que impartan los diversos niveles educativos tienen prioridad los alumnos que procedan de los centros adscritos
• Título II Artículo 84 Punto VIII. En los centros privados concertados que imparten diversas etapas educativas, el procedimiento inicial de admisión se realiza al comienzo de la oferta del curso qeu siga objeto del concierto y que corresponda a la edad mas pequeña ( el niño participa cuando tiene 3 años y ya no tiene que pasar por el proceso de admisión con el cambio de etapa educativa).
• Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. (4 puntos)
• Capítulo II Art. 87. Punto I. Las administraciones tiene que garantizar una adecuada y equilibrada escolarización del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo. Se decreta una cierta proporción de cada uno de estos alumnos en los diversos centros.
• Capítulo II Art. 87. Punto II. Para garantizar el derecho del alumnado con una necesidad específica de apoyo educativo, las administraciones educativas pueden reservar hasta el final de período de pre-inscripción y matricula una parte de las plazas. Por otro lado también pueden incrementar hasta un máximo del 10% la ratio de alumnado por aula.
• Capítulo II Art. 87. Punto III. Las administraciones educativas tienen que aplicar las medidas de escolarización indicadas previamente teniendo en cuenta las condiciones socio-económicas y demográficas del área respectiva, así como las de índole personal y familiar del alumnado con una necesidad específica de soporte educativo
• Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. (3 puntos)
• Capítulo II. Art 86. Punto I. Las administraciones educativas tienen que garantizar la aplicación de las normas
• Capítulo II. Art 86. Punto II. Si en algún centro, la demanda supera la oferta de plazas, las administraciones educativas deben crear una comisión de admisión.
• Capítulo II. Art 86. Punto III. Las familias pueden presentar y serán tramitadas las solicitudes en los centros que consideren.
• Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. (2 puntos)
• Capítulo II Art. 88. Punto I. Los centros públicos o privados concertados en ningún caso puede percibir cantidades de dinero de las familias por recibir la enseñanza de carácter gratuito, ni establecer servicios obligatorios asociadas a la enseñanza que requieran una aportación extra por parte de las familias.
• Capítulo II. Art. 88. Punto II. Las administraciones educativas tiene que dotar a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de la enseñanza de carácter gratuita.

A continuación pongo un enlace del Ayuntamiento de Elche, en el que informa a los padres de alumnos que van a hacer el proceso de inscripción, de los documentos que necesitan: Documentos necesarios Proceso de Admisión

Adjunto el enlace a un folleto en el cual viene el reparto de puntos de manera resumida: Reparto de 

Puntos

Listado de documentos a cumplimentar por las familias para hacer la inscripción del alumnado: Documento a cumplimentar